周亚夫军细柳翻译（统编教材语文八年级上册教学解读）

一、选文特点

本文节选自司马迁的《《史记·绛侯周勃世家》，是一篇史诗传记类文章。传主是西汉时期的名将周亚夫。文章开篇便以“大入边”拉开了战况吃紧的序幕，让人顿觉烽火漫天。司马迁渲染这般底色，再细描传主周亚夫君细柳之情景，使将其形象刻画的跃然纸上，赞许之情不言而喻。

全文共三段，第一段呈现故事发生的背景，第二段工笔细描文帝劳军的情况，略写棘门、霸上儿戏般的情景，详写细柳的军纪言明，以形成鲜明的对比。第三段是事件的尾声，写劳军后文帝与群臣的反应。如此便通过充分的铺垫，鲜明的对比，侧面的烘托，将周亚夫的真表现得淋漓尽致。

作为一篇史诗传记类作品，本文延续了春秋笔法中“叙写历史波澜、勾勒传主形象”的创作体式，但也表现出了鲜明的个性。

1.考究的虚词。《史记》被誉为“无韵之离骚”，从本文的虚词中便可见一斑。文中的虚词或有助于彰显人物的形象，或能够掀起情节的波澜，亦有的舒缓节奏，蕴蓄情感。借助虚词，司马迁将情志融入史笔，形成了历史性与文学性的互相渗透。

2.对比衬托的写法。本文不仅与言语细节之处暗含褒贬，更注意正侧面描写的结合，多次使用对比衬托的写法，用两种突出的性格或两种不同的形式，抑或两种不同的结果作为对照，将周亚夫之争诠释的极有层次，值得我们深入探求。

3.丰富的军礼知识。本文不少字词都与古代礼仪中的军礼相关，如持节、一拜、轼车等。这些蕴含着军礼知识的字词，一方面让本文的文化韵味更为丰盈，另一方面也有助于传达人物心理，塑造人物形象。

二、单元定位

本文与本单元另三课同属于“品格与志趣”这一单元主题。在文体上，本单元前两课是诸子散文，后一课是诗歌，而本课是史事传记，文体虽不同，却皆是厚重的中华优秀传统文化的代表，对于感受古人人的智慧与胸襟，培养学生健康的审美情趣、价值取向有着重要意义。在课型上，另三课为教读，本课是自读。这便要求学生在学习这一课时，能充分运用教读课中所学到的“借助工具书和注释，整体感知课文内容大意”以及“诵读”的方法，在助学系统的提示与教师的指导下自主学习。

三、学习目标

为实现学生的学习需求，达成单元教学要求，突出文本独特价值，凸显文言文的一体四面，本文的学习目标确定了以下几点：

1.疏通文意，积累文言词语。本文语言浅意，叙事思路清晰且多起波澜，是文字兼美的作品。此外，文中不乏有一词多义的现象，部分词语还涉及古代礼仪相关常识，这些词语都值得积累。学生在学习过程中，需借助注释与工具书整体感知课文大意，并在理解的基础上积累文音词语。

2.品味意蕴丰富的语言。本文用语言约意丰，尤其是虚词，还有军旅文化的字词等，不少字词都具有丰厚的意韵，值得细细品味。学生在学习时要潜心涵咏，反复诵读，体会其表达效果。

3.学习对比的写作手法。对比是本文的主要写作手法，贯穿于始末，如军士之间的对比，将军之间的对比，众人与周亚夫的对比，文帝评价的对比，文帝前后行为的对比等，将人物刻画的生动传神。学生在学习本文时，要着眼对比之处进行梳理，深入理解相关语言，用心体会对比的作用。

4.感悟周亚夫之“真”。司马迁对于周亚夫的塑造，一方面是借助反复的对比衬托，另一方面则是于言语细节之处斟酌锤炼。故而周亚夫在文中的形象治军言明有方，为人刚正不阿，更能坚守将军之本质。学生在学习时也于由浅入深的体会，并能联系到自己的生活实际。

四、学习方法

自主实践、合作探究是学习本课的总体策略。本文是一篇自读课文，这种课型教师不宜精教精讲，因为学生创设学习情境，开展学习活动，给足学生自学的空间。学生要运用教读课所学的方法，通过自主学习发现问题并进行合作探究。

五、学习过程

基于学习目标，结合文本特点、课型特点等，本文的学习过程可从以下方面展开：

1.课前预习，感知课文大意。八上第六单元关于“借助注释和工具书整体感知课文大意”的要求已是第二次提出了。在细审前两课的预习部分，不难发现，这也要求完全可交由学生在课前完成，本课更应该如此。此外，本课是学生在初中段所学的第一篇史记中的作品，学生对于西汉时期军事相关的史事可能了解不够，对细柳营和周亚夫会比较陌生，了解相关背景与本科的学习应有一定的帮助。故教师可让学生在课前借助注释和工具书完成课文大意的疏通，并搜集一些与细柳营相关的诗词，通过诗词初步了解背景。

2.预习检测，反馈自学效果。学生在预习后，学习效果还需课前检测的环节得以反馈，让自学过程中出现的错误得以纠正，并进一步理清文章内容。教师可以让学生先分享细柳营相关的诗词，彼此之间再互相补充。因为关于西柳营的诗词较多，故教师可顺势激疑，让学生猜想西柳营为何如此受文人青睐，形成阅读期待，借此引入新课。其次，借助去句读朗读的方式，以及概括大意和图片配文等活动，帮助学生纠正预习过程中还存在的简单问题，并理清本文的主要内容。

3.质疑补遗，落实文言学习。文言文的学习首先体现在文言的学习上，所以通过上述环节的学习，学生已对文章整体形成了正确的认知，但落实到字、词、句上，可能还存在有一些问题，此时必须以学情，定起点。新课的学习就应该基于这些问题，去教学生不会的、需要的，之后再考虑做进一步的补充。当然，还要注意培养学生积累的意识，这也是本单元的重要学习任务。因此，教师可以为学生提供质疑的平台，让学生提出疑难问题，先由小组合作尝试解决任务，无法解决的问题再提出在全班范围内解决，教师从旁点拨。这之后，再将学生陷于认知水平还无法发现的问题提出来，指导学生基于语境更为准确地进行翻译。解决了所有字词句上的疑难问题，教师便课指导学生开始积累文言词语，这个过程教师不要机械地要求学生记忆，可以让学生梳理生僻的，一词多义的等等，加大积累的深度。

4.鉴真军士，初识治军之才。以上环节对于文言层面的学习，为学生文章文学层面的学习奠定了良好的基础。就本文而言，对比是主要的章法特色，作者通过反复对比，从多个层面塑造了周亚夫的形象，传达出真的实质，故学生对周亚夫形象和对比二者的学习不可分割。还需注意学生对于写法的学习也不宜脱离语用实际而系统的训练。因此，教师可以聚焦对比之处，让学生梳理相关语言，并指导学生用比较鉴赏的方法，针对对比之处的关键词句比较品析。如此既为学生搭建了自学的平台，也融入了方法的指导，且让学生在对比之中学对比，可谓是不注一字，尽得风流。但应注意平台的搭建是有梯度，可先从细柳与其他营地的军事开始比较，从军事间的差别侧面去体会周亚夫与其他将军在治军方面的不同。

5.鉴真将军，再识将军之风骨。治军严明，也只是周亚夫之真的一个方面。通过比较周亚夫与刘、徐二将军对文帝的言行便可发现，周亚夫不只有能力，更有风骨，对上不卑不亢，刚正不阿。故教师可以再次设计自学活动，让学生比较周亚夫和刘徐二人的身份以及他们对文帝的言行。在学生展示的过程中，教师尤其要注意拓展军旅知识，加深学生对“一拜”等字词的理解，帮助他们进一步体会周亚夫作为大将的风骨。

6.鉴真文帝，终识将军之本。本文对于周亚夫的塑造，不只局限于对他个人进行描刻，更体现了他对文帝的影响，让文帝为之感动甚至改变，这才是他身上最大的魅力。学生在学习中若是忽略了文帝的变化，则无法感受到周亚夫作为将军坚守军礼，恪尽职守是多么令人钦佩。为此，再次为学生设计自学活动朱彦文帝前后的礼数进行比较，感受他受周亚夫影响而发生的变化，并探究朱亚夫身上有何品质让文帝感动，为之改变。本环节教师同样学拓展军礼知识，并让学生知晓军礼的重要意义。

六、评价小结

要求学生用固定句式说话并诵读，以评价学习目标的达成情况，然后教师总结梳理本课所得。本节课着眼于文中的对比之处，采用了比较鉴赏的方法，深入品析了意蕴丰富的语言，探索了周亚夫的“真”。他的“真”在于治军严明有方，在于他刚正不阿的风骨，更在于恪尽职守，不忘将军之本。学生可以就朱亚夫的形象结合自己的生活实际谈谈启迪。最后推荐学生阅读实际，逐步实现统编教材所设计的读整本书的编写意图。

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