教师招考语文说课稿：《在山的那边》

各位评委，各位同学，大家好。我是来自中文××××的××，今天我说课的课文是王家新的《在山的那边》。这次说课我主要从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面加以阐述。

一、说教材

(一)教材定位

《在山的那边》是人教版语文教材第一册第一单元第一课。是一篇讲读课文。承担着单元目标引导学生追求理想、体味人生的作用。

(二)教材分析：

1.教材总体要求：它的体裁是现代诗歌。《语文课程标准》对诗歌阅读的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”

2.课文内容：《在山的那边》选自《长江文艺》，这首诗表达了一种信念，蕴含了一个哲理。诗人以群山和大海为意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

二、说教法

(一)教学目的

1. 通过对作者简介和重点语句的理解把握本文第一段的思想感情。

2. 引导学生理解追求理想的过程中难免会遭遇挫败，激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

目标一体现了教学目标三层次中的知识与能力过程与方法。目标二体现了情感态度与价值观目标。

(二)教学方法

总体思路：结合教学重点在于引导学生把握诗歌第一段的感情的设计，我对具体教学法做如下考虑：

1.以创设情境法为主，通过完成征途的教学过程和板书，把抽象的问题具体化，展示诗人的追求想忘的过程和情感，突破本文重点。

2.采用知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握文章的感情。

2.采用启发点拨法和“自主、合作、探究”法相结合，针对教师对诗歌关键语句的提问学生共同研究作答，体会诗人感情，解决本文重点。

3.为提高课堂教学效率，恰当地利用教案、多媒体。

选择以上教法的依据是：本文的教学重难点是品味诗歌美好的诗情和理解诗人的生存困境和痛苦内心。新课标要求教师作为学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。鉴于此，我采用完成征途和板书设计创设情境，抓住诗歌关键语句让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握诗歌第一段的感情起伏，分化难点。

6.教学课时：8分钟

三、说学法

新大纲对于学生在阅读教学中的地位问题明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”据此，教学该课，我在学法指导及能力培养上做以下思考：

1、动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力;

2、知人论事，通过把握作者进而把握诗歌的感情;

3、融入教师创设的教学情境，分析诗歌重点语句，把握诗人的感情

四、教学过程

主要内容：

汲取、朗读训练、语汇积累、整体感知、品味文中的关键语句。

主要步骤：

情境导入、作者简介、重点赏析、课堂小结和布置作业五个步骤。

1. 情境导入

通过学生回忆亲身登塔顶的经历和爬山完成征途的设计，创设情境，将学生带入对远方追求的想望中，体现了创设情境法的教学。

2.作者简介

通过介绍与课文相关的诗人的背景知识，知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握文章的感情。

3.重点赏析

教师针对诗歌关键语句的提问，学生共同研究作答，进而体会诗人感情，解决本文重点。采用启发点拨法。

4.课堂小结

5.布置作业

新课标指出语文练习具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。同时，它也要求要积累生词，所以我安排了两个小作业，目的是扎实学生的语文基础知识，启发和激励学生。

五、板书设计

通过起伏的结构来让学生直观感受诗人的感情起伏。

《桃花源记》高分说课稿

一、教学背景

教材分析：

《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的一篇文言文。文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实的不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。新课标注重学生阅读浅显文言的能力，这篇课文正是对文言知识的积累与巩固。为今后的文言学习大有帮助。

学情分析：

八年级的学生对文言文已经有了一定的学习基础，并具有初步发现问题，探讨问题的能力。新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自主学习能力，因此有必要让学生借助工具书更深入地去掌握文言文的其他样式和学习方法，培养学生学习文言散文的兴趣。本文线索分明，语言朴素优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。所以在这节课中，我充分发挥教师的主导作用，引导学生一步一步探究来完成教学目标。

教学目标：

知识与能力目标：

1、积累文言词汇，掌握“交通、问讯、绝境、间隔、无论、妻子”等词的古今异义，

2、掌握“志、寻”等字的一词多义，及省略句的运用。

过程与方法目标：通过反复阅读，独立完成课文翻译，理清文章脉络，疏通课文，品味文章的意境美。培养想象能力、创新能力。

情感态度与价值观目标：正确看待课文中所描绘的理想境界，体会世外桃源虚实相生，寄托的社会理想。

教学重难点：

本节课的教学重点是积累文言词汇，感受桃花源的美、乐、奇，理解文中作者所表达的美好理想。因为八年级学生对文言常识虽有一定的积累，但是对文言散文的学习仍相对薄弱，尤其是对文言散文的欣赏能力，因此确定为本节课重点。本节课的教学难点是评价作者心目中的理想社会，因为文章与现在生活相隔甚远，学生正确评价作者的理想有一定难度，因此确定为本节课的难点。

二、活动评价

新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，为理解评价陶渊明的理想，我将让学生整合评读，主要通过学生自主、合作、讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。激励学生积极主动发言说说自己心目中的桃花源，采用开放式的谈论方式，培养学生的创造能力，使学生获得情感、智慧、能力的和谐发展。同时，提高学生的文学的欣赏性、学生的文化品位，培养学生的文言散文的审美情趣。

三、课程设计

整个教学过程我将以朗读为纽带，以桃源美境为主线，以认识、理解、评价作者的理想为核心，培养学生的想象能力和创新能力。新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”而陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋熟靡王税”的社会，和平恬静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，利用多媒体课件创设情境，开展教学。我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，采用了诵读法、想象法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。

教学步骤：

(一)创设情境，导入新课

通过欣赏音乐《天仙配》导入，因为音乐可以渲染情境，吸引学生，激起学习的兴趣，这样更利于完成整个教学目标。

(二)反复诵读，整体感知

从认识的心理过程来说，这一环节是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，疏通文意。其具体步骤是：

1.学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境;

2.学生自由阅读，结合书下注释、查工具书疏通文意。用笔圈点出不能准确把握的地方。组内交流自学过程中不能解决的问题。若仍不懂，则提交全班一同解决。充分体现语文课程的基本理念：自主、合作、探究的学习方式。

(三)分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美

这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美。

1.带领学生欣赏桃源的自然美。

首先指名让学生朗读课文第一、二、三段，启发学生思考：渔人在河两岸以及进入桃花源后看到了怎样的景色?要求学生找出写景的句子。接着投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：让学生结合文本选一个自己喜欢的景点进行创造性的描绘。我也把自己的感受告诉学生：桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

2.引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。

在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美?”再让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。这样学生既发现了“美”，又创造了“美”。在学生讲述之后，我将进一步提问：这里的统治者是谁?衙门在哪里?这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思出，甚至忘了年代?我再根据学生的回答进行点评，激发学生的热情，有感情地把课文朗读一遍。

(四)总结迁移，形成积淀

《桃花源记》让我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。“陶令不知何处去，桃花源里可耕田”。神州大地，山川锦绣，人民富足，一切都是那么欣欣向荣，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰的。

四、设计理念

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。对于八年级的学生，能粗略看懂一篇文言诗词并能尝试着现代汉语把文意表达出来，已达到我们的教学目的。能用普通话正确、流利、有节奏反复朗读并能熟读成诵是初中生阅读浅易文言美文最基本的要求。让学生独立了解诗人陶渊明、翻译文章是为了让学生养成通过查阅资料搜集信息的习惯并形成能力。《桃花源记》的欣赏阅读性学习正符合新课标对阅读能提提出的要求：“学习欣赏文学作品、感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。”