聚焦课堂 ,关注小学语文核心素养
摘要：如今，在大力推进素质教育的环境下，小学语文教育中核心素养的培养已成为重点。
根据核心素养的培养要求，教师不仅要向学生传授基本的语言知识，而且要培养学生的审美能力、语言能力和认知理解能力。
以逐步提高课堂教学的有效性，创建高质量的课堂，因此本文将主要讨论如何基于核心素养的起点创建高质量的小学语文课堂。
关键词：小学语文；核心素养；课堂
一、小学语文核心素养培养的意义
所谓素养是指一个人的素养水平。广义的解释包括知识水平、才干能力、道德品格和行为等。
素养的概念不同于知识、技能和态度的概念。主要重点是知识、技能和态度的整合，强调行动、学习和反思的能力。
小学语文教学的目的主要是为了培养学生的语文素养，使他们在教学活动中具有相对稳定和基本的听、说、读、写技能，并展示学生的人格培养。
与小学传统语文教学相比，教学目的更加广泛，不仅使学生具备听、说、读、写等基本能力，而且接受了全面的素质训练。
在小学语文教学过程中，在确保达到基本教学目标的同时，还应注意学生的影响力，提高他们的情感、价值观、态度和道德修养。
并在进行过程中培养学生的文化教育，这是一种培养学生核心素养的有效教学方法。
二、小学语文核心素养的有效提升策略
（一）优化师生关系，营造轻松愉悦的课堂教学环境
教师是学生和教科书之间的主要桥梁和联系。
它们是将知识整合、处理、组织和传递给学生的“中转枢纽”。
因此，他们在教学中起着非常重要的作用，并具有良好的师生关系，这是创建高质量课堂教学的前提。良好的师生关系需要老师和学生的双向努力。
首先，在课堂教学中，教师应根据学生的年龄努力建立平等、宽松的师生关系。
教师应想方设法使学生感到自己受到重视和关心，并逐步帮助学生实现其作为课堂主体的地位。
教师应留出足够的空间让学生玩耍，以便学生在实际的学习过程中运用自己的想法和思想。
例如，在学习课文之前，老师指导学生进行自我准备，并记录他们发现的问题。
接下来，利用课堂上的时间与老师进行公开的交流和讨论，这个过程不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以通过自我准备来养成良好的学习习惯，逐步养成良好的自学习惯。
此外，轻松愉快的师生关系使学生逐渐了解学习的目的（而不是考试），并实现真正的自学。
教师可以在课堂上使用小组之间的自由讨论的方法来引导学生自由地进行讨论，以便每个学生都可以参加课堂并充分发挥每个学生自己的优势。
这样，学生不仅会“爱上”语文课堂，而且可以帮助教师的教学，从而实现高质量的语文课堂教学。
（二）借助核心素养课堂教学实践，提升学生语言应用能力
小学语文是一门实用性很强的基础学科。
为了培养学生的核心素质，教师必须根据学生的当前基本水平调整教学方向和教学内容，以掌握学生的现状。
教师应调动学生的积极性，并让学生参与积极的课堂练习。
这样，可以大大提高学生的自主学习意识，可以在课堂上大胆表达自己的想法和见解，提高学生的语言使用能力。
有效利用教学资源，全面讲解核心素养知识，完成保质保量的教学任务。
教师应在实践教学中增加多种人文知识，提高学生的学习热情，使学生对语言学习充满热情，并深刻地体会和理解课文所含的内容、思想和情感。
语文教学活动是根据教科书文章的内容进行的。
应提高小学生的语言运用能力，文字阅读语言的应用能力是必不可少的环节。
仔细阅读课文后，小学生才能真正感受到作者的写作想法和感受。
在教学环节中，许多老师特别注意课文的背诵，使学生死记硬背，忽略了小学生阅读课文后的真实情感和对内容的理解。
因此，在教学中，教师应教授正确合理的阅读语言教学方法，以提高小学生的阅读效率。
教师应不断地开放学生的思想，让学生对文本知识有自己的理解和认识，最后形成自己的见解。
（三）运用素养教学，全面提升学生审美能力
为了确保培养核心素养的有效性，教师在教学活动中需要遵循人文理念。
根据小学生现有的语言基础、生活经验、思维方式等，应合理设计教学活动，以确保所有教学资源均可用。
在合理配置的基础上，引导学生进行积极的探索，进而感受到语言和文字的美，并不断提高自身的审美能力。
例如，在进行《蓝色的树叶》这一课程的内容教学时：
一方面教师可以先详细解释课文内容，以便学生了解本文的主要思想，找出主要原因对于“蓝叶”的出现，表达自己的看法关于这一问题的观点是基于照顾学生的主体表达以提高课堂教学的有效性；
另一方面，在引导学生阅读文章内容时，可以提出“皱纹”和“挑衅”两个词。
运用独创性进行研究，并问学生“如果将这两个词替换掉，认为哪个词更合适？”
这种教学可以使学生感受到语言和文字的美，并逐步形成良好的语言美学能力，有助于他发展和提高语文核心素养。
（四）采取课堂实践，提高学生认知理解能力
小学生语文核心素养的培养包括认知理解能力，因此教师需要采取科学有效的教学方法，以促进学生的主动理解和积累相关的知识点，不仅要理解本文的内容，而且要给出精确的表达。
帮助学生发展良好的语言意识。
例如，在讲解《触摸春天》的相关内容时，由于学生已经通过了低年级的语文学习阶段。
因此他们具有一定的语文学习和理解能力的基础，因此教师可以放手以进一步提高学生的认知理解能力，让学生自己阅读和思考，并在教师的结构指导下分析和研究文章的内容，让学生尝试通过阅读发表对文章的理解，老师需要对每个学生的评论发表评论言语。
为了不影响学生对自主认知理解的热情，教师需要集中精力鼓励语言。
同时，教师需要使用“触摸”“安静”“惊讶”之类的词来引导学生感受文章中句子的美感，从不同角度阅读文章，训练其词句品系能力，然后实现对学生认知理解能力的提高。
三、结束语
综上所述，在小学语文教学中要在一夜之间培养学生的核心素养是不可能的，需要教师长期坚持不懈。
同时，教师还需要结合小学生的身心发展，结合素质教育的要求，探索更有利于学生语言知识学习和核心素养训练的教学方法。
以提高课堂效率，创建高质量的课堂并创建更好的核心素养培训环境可以帮助学生发展核心素养。
参考文献：
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