《为人民服务》是篇老课文，本文没有故事，也没有贴近学生生活的事物，本文是在讲为人民服务的道理。可是我面对的是小学生，不能把这篇课文当议论文来教，议论文还是是小学生学习的范围。要想把学生带入到学习的 情境中，就需要从学生的生活实际和与本文相关的背景资料入手，在教学推进中还要运用以前学过的阅读方法，更需要能促发学生认知冲突的问题。

 

本文是1944年9月8日，毛泽东发表的一次演讲的演讲稿。1944年9月5日，毛泽东的警卫张思德在烧炭挖窑时，炭窑发生坍塌，张思德不幸牺牲。毛泽东非常悲痛，在张思德的遗体运回延安后，中共中央警备团为其召开了追悼会，毛泽东在追悼会上发表了《为人民服务》的演说。

昨天，我布置学生查阅关于张思德的资料，学生通过资料可以了解这位为人民服务的战士的事迹，我的导入就是抓住课文的题目和张思德资料设计的。

 

我先用PPT呈现出“为人民服务”这五个字，然后请学生回想自己在什么地方见过这五个字。学生有“为人民服务”来联结自己经历过的生活，就会主动地思考；他们也没有料到我会这样问，我不是在一开始就提课文，而是在关注他们的生活，这样能引发他们的兴趣。段鑫宇说他在政府机关见过五个字，还有同学说县政府的大门的墙上就雕刻着“为人民服务” 。我的第一问引发了学生对自己的生活的思考，学生的思维就非常活跃。

接下来，我出示了张思德的资料，学生进行阅读，我出示的资料比学生在百度上查的要丰富一些，学生读资料时非常认真。读完，我提示学生整理材料中的重要信息，我说张思德是毛泽东的…….学生接着我的话说“警卫员”，我说张思德是怎么牺牲的……学生说“木炭窑坍塌牺牲的”，通过接龙的方式，学生思维就活跃起来。

我说：既然本篇课文因为张思德而来，那作者一定会在文章中写到张思德的故事的，现在大家读课文，看能发现什么。

 

有学生说没有写张思德的故事，而是在写为人民服务，可是大部分同学很默然，好像弄不清楚作者要写什么，我请同学们在文中找找哪句话再写为人民服务，大家再课文中找不到原句。有个同学低声地说课文中出现了“为人民的利益”，同学们认为我的意思是在要他们找出“为人民服务”这几个字，可是找不到，就狠疑惑又不敢吭声，学生是遇到了困难。

我问：大家有读课文的经验，一篇课文要说的主要意思会在什么地方提示？学生们说在开头，有的还说是文章的题目。我就请大家朗读第一段。大家读完发现这一句“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”是这一段的关键句，他们再读时发现这一句说的就是“为人民服务”，扭来扭去，学生终于明白了第一段就是全文的中心段。在第一段，作者就提出了“为人民服务”的主要意思，其他段都是围绕第一段写的。

我出示了：

作者围绕着“为人民服务”这个主要观点讲了哪几方面的意思？提示学生运用抓关键句的办法来梳理剩下的内容写了几个方面。

学生又在默读课文，他们读得很慢，总是在逐字逐句地读，照这样读下去，一节课的内容是完不成的，第二段、第三段和第五段的关键句比较好找，第四段就把握不住，同学们找到“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”，可是这段不止这个意思，我提出为什么要出现“三个互相”，冯宇翔说因为有“困难”同学们又重点关注了“我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。”。

 

我和同学们把这两句总结起来形成“怎样面对困难”，按照我们总结出的意思，我要求学生把其他三个方面的意思也总结出来：

如何面对死，如何对待批评，如何面对困难，如何对待牺牲的同志。

大家把四个分意思和第一段提出的“为人民服务”放在一起，发现了分意思和总意思存在因果关系。

这堂课上得很沉闷，本来学生少接触议论文本，再加上是第四节课，学生提不起精神来，我自己的教学环节设计也存在两个问题：

1、字词教学战线拉得太长。

学生预习课文，我就要求自学生字。在课得一开始，我检查了预习的情况。一是要求学生朗读我出示的词语，看学生是否会读，二是让学生在黑板上给几个生字注音，看学生遇到不会的读音是否查字典，三还强调了”泰“的写法，”泰“的下面要写出四个点，不能写成”水“。这么做是为了顾及到中下层次的学生，不这么用时教，不少学生对生字的学习就做不到扎实。

可是这样的字词教学又占用了层次高的学生的时间，怎么才能兼顾呢？能否让基础好的学生来知道能力弱的学生呢？比如同桌交换课本，检查层能力弱的学生，优等生可以询问能力弱的学生难学的字，然后进行指导。如果我这样设计生字学习，就得确定一个时间段，限时学习。

 

2、预设太多，没时间生成。

由于字词教学 占用时间，学生就丧失了细读文本的时间，解决的任务出示，学生读课文不到5分钟，我就要写进行思考的分享，可学生刚读一遍课文，还没有思考，他们心里没底，就不敢张嘴。面对这种情况，我就非常着急，不停地引导，结果是学生更不愿意想问题。

我的引导总是免不了很多细碎的问题，不断地追问，学生更不愿意思考，我感觉到我的细碎问题打断了学生正常的思维，强行把学生往我得预设轨道上拽。我的预设太多了，把学生的自主思考的机会也剥夺了，学生的学习积极性就没有了。

课堂教学总是处在矛盾中，我的主导多了，学生的积极性降了；学生自主的时间多了，既定的内容又完成不了，进度赶不上。我总觉得自己好像还是在教课文，总是怕学生学得少。

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