九年级语文《湖心亭看雪》，教学设计如何设计比较合理？
【教学目标】
1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
2.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。 3.感悟作者的思想感情。
【教学重点】
背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。
【教学难点】
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、导入 ：
师：冬天来了 ，同学们喜欢看雪吗？ （预设：可能有一部分学生会说喜欢。） 那么，大家都看过哪里的雪呢？（学生可能大部分都会说，大连的雪，即北国的雪）
今天，我们一齐去湖心亭看雪。
(多媒体显示:课文题目——“湖心亭看雪”，并且板书课文题目)
师：导游是谁呢？ （
学生会一齐回答：张岱）
张岱，何许人也？
多媒体显示张岱相关资料：
张岱（ 1597－1689）， 字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初文学家，山阴人。
明亡（崇祯十七年）后不仕， 入山著书以终。代表著作有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》。本文选自《陶庵梦忆》。 （顺便简单介绍一下湖心亭在哪）
师：大家知不知道湖心亭在哪呢？
（即使学生都不知道也没关系，只要简单介绍一下，“湖心亭”在杭州西湖。） 师：今天，我们就一起去看看西湖的雪景。
二、有感情地朗读课文：
1.学生自己 自由地、大声地、快速地把课文至少读两遍，给大家两分钟左右的时间。
2.请个别学生起来范读，正音。教师还要特别强调一些字的读音。
比如： 更（gēng）定 湖中焉得更（gèng）有此人 强（qiǎng）饮三大白而别
3.让学生放慢速度读，读出节奏感，读出停顿、抑扬顿挫，读出感情，再把课文读两遍，给大家三分钟左右的时间。
4.请学生来范读，看是否读出了感情，师生点评。
三、疏通文句，感知大意：
1、分小组讨论，每个小组的学生先自己结合课下注释，把课文翻译一遍，给几分钟时间，视学生完成的具体情况而定。有疑难字词，学生先在书上圈划起来。教师巡视。
2、解答学生的字词疑问。学生提出自己刚刚在翻译课文过程中碰到的译不了的字词句，其他同学是否有知道的，然后老师更正。
老师还要强调课文中的一些重点词，如：是、俱、绝、一、焉、痴…… 3、再给学生几分钟的时间，自己把课文串讲一遍，教师巡视。 4、请两位同学分别翻译一段。
四、品读赏析：
1、文中舟子为什么说作者“痴”？作者的痴表现在哪里？
让学生明确：文章开头写的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐
一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。这里主要的表达方式是记叙，记叙的要素
有：时间、地点、人物、天气、环境。作者在那个时候，那种天气和环境，还独自坚持跑去看雪，表现了作者对雪景的“痴”。
2、作者对雪如此“痴”，那么，在作者眼中“雪”是什么样的呢？文中有没有描写雪景的句子？让学生找出来。
即是这两句话：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤
一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 ”
3、这里，作者写雪，主要采用了什么手法呢？
可以先让学生感悟这两句话在语言文字上有什么特点。学生一般都能感受到：语言简洁。 那么老师就可以直接告诉大家这种手法叫“白描”，并且让大家看到书上第204页介绍的“文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描”。
多媒体显示：“白描”
并且，还有一段对白描简单介绍的文字，让一位学生来读一读：
原是中国画的一种画法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指以简练朴素的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象。
同时，附上几幅图片，主要是中国山水画中运用了白描手法的，让学生感知一下“白描”手法，“不浓墨重彩地勾勒事物形象”的特点。
4、大胆质疑：对课文学生是否还有疑问，小组讨论，师生共同解答。 5、再花几分钟时间，学生自由地大声地朗读课文，争取做到当堂成诵。 6、老师检测，请个别能背诵的学生示范一下。
7、全班齐读全文，能背诵的学生就背，背不下来的可以看书读。
五、小结：
这堂课，我们通过学习张岱的《湖心亭看雪》这篇古文，了解到“白描”这种写作手法，感悟到作者对雪景的“痴”。
六、布置作业：
1.背诵并默写课文。
2.小练笔：写一段你眼中的雪景。
建议：采用“白描”的手法。
七、课堂检测：
解释划线字、词：
1、湖中人鸟声俱 绝
2、是日更定矣
3、独往湖心亭看雪
4、上下一白
5、舟中人两三粒而已
6、湖中焉 得 更有此人
7、余强饮三大白而别
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