《作文评改指导之立意深刻》教学纪实
【教学设想】
作文教学一直是语文老师的软肋，付出很多，收效却不大。学生写作的情绪不高，写作的底蕴很少甚至可以说很苍白。所以，我一直致力于作文教学的研究，在教学实践中注意积累和反思，对作文教学有了些许的感悟。恰值学校进行作文教学的研讨活动，便精心准备了这堂课，想通过这堂课对今后的作文教学有所启示，找到一个教学的突破口。在深入思考和对多年来作文教学的反思之后，我发现从一个细小的切入点入手，总结出简便易行的方法，再去反复巩固和训练，教学效果要更好一些。所以，在这种思想的指导下，我选取了写作中学生普便感到头痛的一个难点：立意不深，经过研究，我总结出了一条实用的规律和方法，并设计了一组案例对比，让学生在课堂上自己去发现和总结。学生反应良好，使我有了一个更明晰的思路，对作文教学也有了更深一层的了解。
【教学目标】
学生掌握作文深刻立意的方法并学会修改此类病文
【教学过程】
新课导入
师：“文章不厌百回改”。名人大家为了把文章改得更好，他们有的“吟安一个字，捻断数根须”；有的“二句三年得，一吟双泪流”；还有的“语不惊人死不休”。著名作家老舍写《春华秋实》，共修改了12 次；杨朔写《雪浪花》，全文仅3000字左右，却修改了两百多处；鲁迅先生仅1000多字的文章《一件小事》，改动就有15处之多；著名作家托尔斯泰写的《为克来塞尔乐章而作》一文，全文只有5页那么长，而手稿却有800页之多。5：800，多么可观啊。
从以上的事例中，我们得出什么结论呢？
生：好文章是改出来的!
师：对，可改什么，怎么改呢？这又涉及到了评。所以，评改结合是我们作文升格的一条捷径。今天，我们就来上一堂作文评改课，使我们作文的立意更深刻!
师：首先明确本节课的学习目标：(大屏幕出示)
生齐读。
知识回顾
师：上节课我们已经学过了关于作文的立意的一些知识。我们首先来回顾一下相关内容什么是立意？
生：立意，就是确立文章的主题（中心思想、中心论点）,就是作者思想感情和写作意图在文章里的集中体现。
师：立意有哪些具体要求呢？
生：正确、集中、深刻、新颖。
师：立意深刻体现在哪三个方面？
生：一能够透过现象深入本质；二揭示问题产生的原因；三观点具有启发作用。
师：使文章立意深刻的方法主要有五种，哪五种？
生：1、以小见大2、探究因果3、由表及里4、比较鉴别5、预测趋势
师：什么是以小见大法？什么是探究因果法？
生：以小见大法就是从身边的小事入手1、反映社会现实（或褒或贬）2、引发人生的感悟
3、表达生活的体验
生：对于所写的问题不止步于“是什么”“怎么样”，还要开掘出“为什么”怎么办，“即揭示问题产生的原因，寻找解决问题的方法。
教师引路
师：我们已经掌握了立意深刻的基本要领，下面就是我们大显身手的时侯了。
首先我们要进行评改的第一环节：师生共同评改。
拿出我们上次作业完成的作文<<我从来没有这样 过>>，老师从同学们的作文中选出了两篇作文，我们看看这两篇作文在立意上有什么优缺点。
（下发事前印好的两篇学生作文<我从来没有过样愧疚过>和<我从没有这样羞愧过>）
学生研讨2分钟。
生：第一篇文章写得好。不仅语言优美，而且立意深刻。
师：深刻表现在哪里呢？
生：作者不仅写出了愧疚之情，而且还让我们感受到了深深的母爱，告诉我们不能愧对母爱。
师：也就是说，作者不没有就一件事来说事，而是进行了延伸，与广阔的生活联系起来。那么，第二篇呢？
生：这篇文章的立意太浅。作者只写出了我没有认真完成作业后的羞愧心理。没有联系生活，也没有深入挖掘事件的意义。
师：那么我们用学过的探究因果法和以小见大法让这篇文章的立意深起来，我们应该怎样改呢？给大家2分钟时间小组讨论。
生：我运用以小见大法。应针对这篇文章中没有认真完成作业遭批评的事件进行延伸，引发人生的感悟
或表达生活的体验。结尾可以改成：
当时的那种羞愧场景至今想起脸上仍是阵阵发烧。我下定决心，今后一定认真地对待每一件事，决不让这种羞愧。
师：很好，他能够以生活中一件平常小事得出一种对待生活的正确态度，立意的确深起来。
生：我运用的是探究因果法。文中作者之所以羞愧不已是因为他贪图玩乐，所以导致难堪。因此，从我们透过现象看本质，解决问题的办法是从思想上转变贪图一时之乐的短浅目光，树立远大理想并为之努力。我对文章的结尾更改如下：
因为我一时的贪玩，造成了这样难堪的场面，让我得到了深刻的教训：一个人应该树立远大的理想，才会有一个坚定的目标，也才会不被一时的诱惑所蒙蔽。
师：太棒了，分析得很有逻辑性。两位同学改文都能够从文中事件中选取一个点去挖掘，并且恰当合理引申，使文章立意一下子深刻起来。老师也对文章的结尾进行了更改，不过写了两种改法，你更喜欢哪一种呢？
改文一：我们应认认真真地对待每一件事，不要让我们羞愧一生。
改文二： ”业精于勤，荒于嬉“，韩愈早就向我们发出了殷殷的告诫。这次刻骨铭心的羞愧经历更是让我真正地体会到，只有认真地对待每一件事，我们才能拥有无憾无悔的人生。
生：我们都喜欢第二种。因为第二种改法引用了韩愈的名言，更有说服力，也更精警。使立意也更显深刻。
师：的确，文章的立意深刻不仅需要思想的深刻，还需要语言的精炼和深刻，我们在写作时要注意锤炼语言，积累名言警句并学会恰当的引用，这会使我们的文章增色不少。
我们已经成功地为病文进行了修改。让我们回顾一下我们修改的步骤。
生：先选准一个生发点。
生：运用以小见大法和探究因果法。
生：联系社会现实和生活。
生：运用精辟的语言。
师：老师给同学们归纳成一首非常押韵的诗的形式，看看是不是更好记：
抓准切入点去生发,为什么怎么办向深挖,人生生活和社会,精辟语言来表达
学生互批
师：下面，我们带着这个口决去改我们小组同学的作文。以前后桌为一小组，小组内同学互换作文评改作文的立意。然后，每一小组推选出你们认为评改的最成功的文章，在班级中交流。
小组互评互改、交流10分钟。
师：哪个小组愿意展示一下你们的评改？
生：我们组对白金玉同学的文章进行了评改，我们认为很成功。
读白金玉同学的作文全文<<我从来没有这样舒畅过>>
生：这篇文章主要写了白金玉同学在一天当中意外地碰到了一连串的倒楣的事，心情很压抑，所心到楼顶大声呼喊，释放了心中的不愉快，心情变得无比舒畅的事。这篇文章文章写得很有真情实感，选取身边小事，读后使人又感到亲切又感到同情。但美中不足的是她只写到到楼顶大声呼喊后很畅快，没有引申、联系，没有深入探究产生这种不快的原因，也没有找到彻底解决问题的办法。所以，立意太浅。我们综合运用以小见大法和探究因果法，修改如下：
喊过之后，心情变得无比舒畅。转念一想，心中不禁暗笑：这些不愉事，在身边每天都会看到，甚至还在自己的上发生过。当时只是付之一笑，并没在意，而今天是怎么了？是自己刻意地去在乎，如果怀有一种乐观的心境，学会遗忘不愉快，学会摒弃琐屑，那我们的生活就会永远充满舒畅!
(同学们鼓掌)
生：我们组马名哲的作文改得也很好。
(读马名哲的作文<我从来没有这样懊悔过>)
生：马名哲的作文主要讲他捡到了十元钱，小女孩哭着来问时，他说没看见，过后自己很懊悔的故事。作文写出了他自己的懊悔心情，但文章结尾说：我要把这种懊恼珍藏在我的心理，让懊悔生出夏花的绚烂。
马名哲也有使文章深刻的意向，但他的语言不明确，没有指出问题的实质，过于隐晦，所以使文章的立意不明确，这在考场作文中是一大忌讳，所以，我们修改如下：
这种懊悔的心情将永远根植在我的生命中，它将鞭策着我时刻牢记自己做一个正直的人，一个真诚的人，摒弃自私自利，拥有一个无悔的人生。
学生自改
师：很不错，能够抓住问题的实质去从根源上去解决，给人以很大的启示。
从同学们刚才的修改中，我看出同学们已掌握了使作文立意深刻的方法，下面的环节是同学们自评自改，就刚才同组同学给你提出的评改意见，进行进一步评改，使我们自己的作文立意也深刻起来。
(学生们自评自改5分钟)
师：哪位同学展示一下自改的作文。
生：我的作文题目是《我从来没有这样自信过》
我写的是我在幼儿园唱歌因跑调被耻笑而对唱歌失去了信心，继而产生了自卑感，在初中同学的帮助下，学会了唱歌并从歌声中又找回了自信的故事。我的结尾是：我因唱歌失去了自信，我又因歌声找回了自信。
同学给我的评价是我的作文就唱歌而写唱歌，没有以小见大，也没有挖掘事件深刻的意义，所以我由唱歌处失去自信又找回自信这一点想到了从跌倒处爬起来，才能获得最大的自信。
教师小结
师：很好。看来同学们已经完全学会了怎样使作文立意深刻。
其实，使作文立意深刻起来的方法还有很多。但归根结底，作文立意的深刻高远不是一蹴而就的事情，它是要经过一段时间的训练和积累才能达到的。我们还应该根植日常生活和学习，这样才能厚积而薄发。
作业
阅读下面的文字，按要求写作文提纲。
“醒”字含义丰富，可以理解为“醒悟、觉醒、警醒、唤醒”等。醒是人们现实生活中，因某个(些)人、某件(些)事、某种事物的触动而生发感悟的过程，“醒”是一个人的认识由模糊到清晰、由肤浅到深刻的提升过程，是一个人学识、品格、信念……自我完善的过程。
请以“醒”为话题写出文章的作文提纲。
要求：自定立意，自选文体。
【教学反思】
这堂课是我对作文教学的一点感悟并把自己的教学思想实践在课堂中的一种尝试。
首先，在教学内容上，选取作文写作的灵魂----立意，这是很多教师非常头疼的领域，因为这一板块涉及学生的生活经历广度和思想深度，教师很不容易把握。但在作文教学中却又起到了决定性的作用。我利用公开课的机会展示了对立意教学的理解和思考，敢于挑战难题。由于教法适合学生认知规律，学生的思路得到了开启，思维得到了训练，学习了思辨方法，如用具体例文引路等，写作能力得到了实际煅炼和提升。
第二，我从学生的作文实际出发培养学生的思考能力：由于学生的知识面很有限，接触社会体验生活的机会很少，所以，学生在写作时不能够打开思路，只局限于自我生活的狭小的圈子。学生有时候有较强的表达能力，但缺乏感悟和挖掘能力。这种感悟和挖掘能力，从学生目前的需要来说就很必要教，因为学生要从自己的生活感悟中获得提升，获得启迪。这不仅仅是写作的一种技巧，更是学生学会看待事物，对待生活的一种态度。
同时，我不仅要求学生要学会思考，而且教学生思考的方法。目标贴近学生学习需要，而且教学设计有相当强的操作性。为了让学生学会方法，教师及时地引领学生分析，并形成易记口诀，让学生有章可循，逐渐自信起来。上课时发挥学生的主导作用，教师尽量少说，只起引导作用。学生课堂点评的写作来源于学生，更亲切易感，有针对性，有真实性，而且材料选择极为典型，一反一正：一文是优秀学生写的，立意深刻，感情真挚，另一文是普通学生写的，立意清浅，似乎用在每个学生身上都可以。引导学生研读两篇同学习作，为何效果会不一样，经分析得出，那是因为思考问题的深度不一样。于是教师根据学生的分析得出，引导学生总结规律方法，可以凭借四句口诀“抓准切入点去生发，为什么怎么办向深挖，人生生活和社会，精辟语言来表达”并且及时地记忆，训练巩固。因而教师的教学是理性的，学生的理解也是理性的，思路清晰，层层深入，最后完全掌握。
这堂课也有一定的不完善的地方，比如，本节课中学生和教师的配合稍显欠缺，使课堂有些单薄。其实，一堂课显得单薄，主要的原因是学生的回答肤浅，学生的发言没有拧成一股绳。要改变这种状况，教师的教育智慧相当重要，教师能于细微处捕捉学生发言的可生发点，以艺术性的提问，进一步的探问问题的实质，或深入学生的思维深处。而这事实是语文教师应该一生去追求的，也是语文教师一生都觉得难以企及的事。
这节课中还有很多值得商榷、或有待改进的地方，比如：教师放得还不够开、教学内容还不够精致等等。但教学永远是一门缺憾的艺术，正因为有这些缺憾的存在，我们的教学才有努力的方向与目标。
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