一是教师重实践轻反思，教师专业发展的自主提高意识不强，部分教师甚至只注重或追求所谓的学科教学质量，忽视其过程与方法的反思与提升。二是校本教研活动大多是“平面累积”，缺乏层次性和目标性，尤其是未能有效聚焦师本研究这一中心层次目标，从而导致教师盲目应付，教师在校本培训中得不到实质性提高，也影响了教师参训积极性。三是校本培训的组织者对校本培训环境创设、校本教师资源整合和研究主体角色意识强化不够，导致了校本培训形式化。
下面就谈谈我对本专题学习的一些体会，不妥之处，请专家同仁多多赐教。
现在的校本培训确实存在很多难题，要解决这些难题，恐怕尚需时日和机会。专家讲了很多理论，也谈了很多方法、措施，我认为那只能从形式上解决问题，无法从根本上解决问题。形式好做，上面要求搞个培训，下面就能像模像样的完成任务，但实效究竟何在？那就一言难尽了。我认为要从根本上解决校本研修中的问题，就应该从下面几个方面下功夫：一。“沉”。所谓的沉，就是要沉下去，到基层去，到广大的农村去调查研究农村教师的生活现状。我们经常谈到要将教育当作事业来做，这种提法是对的，从时间层面来说，因为教师的职业在中国是相当固定的，一旦做了教师，基本上就一生从教。但是不要忘了，如果所从事的工作不能赢得体面的生活和别人的尊重，那就很难从内心深处认同这种工作是事业。我相信，但凡沉在农村基层工作或沉在基层调查过的教育工作者，都很难有将教育当做事业的冲动。而教师能否将教育当作事业是解决教师培训工作难题的关键。如果每一位教师能把教育当作事业，那么教师参培的主观能动性就有了，教师培训就会变被动为主动，教师培训难题就会迎刃而解。对农村教育工作者的生存现状的调查可以为上层制度设计提供事实依据，从而制定出切实可行的实施方案。
二。“钻”。所谓的钻，就是要钻进教育制度的内部，去发现不合理的、不切实际的内容，仔细探讨研究，制定出科学合理的制度。现在的教育公平问题、教育腐败问题、教育过度行政化问题非常严重，普通教师在一个学校的话语权相当有限，他们就没有主人翁精神，这些问题不能很好解决，无疑，教师的参培积极性就无从提高。
三。“抓”。所谓的抓，就是要抓住时代发展和政治体制改革的的大好机遇，进行大胆的教育制度改革，要从根本上扭转现在的教育现状。制度好了，教育大发展的势头就旺，教师的工作积极性就会极大提高。
总之，制度好了，制度下的个体就活了；教育制度好了，教育制度下的教师就富有活力了，教师培训工作就会呈现百家争鸣、吹陈出新的局面。
校本研修是以校为本，以教师为主体的教师发展和教学研究制度的简称。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师队伍建设是教育创新的根本，队伍建设的核心是教师专业发展。校本研修作为促进教师专业发展的关键举措和有效模式已经成为教育界的共识，也已经成为教师的内在需求。
校本研修包含校本培训和校本研究两方面含义，是为满足学校和教师的发展需求，针对学校和教师实际，由学校自主确定研修目标、研修内容、研修方式，以解决教育教学实际问题，全面提升教师整体素质的一种继续教育活动。其中校本培训是校本研究的基础，校本研究是校本培训的拓展。校本研修的目的是使教师发展为“研究者”，实现教师的专业化发展。
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