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语文练习课教学反思(4)

时间:2015-03-20 作者:徐子涵 分类:反思 来源:书通网

一、“听”的能力检测设计:

【案例一】:薛法根老师执教的《她是我的朋友》?师:老师这儿有三组词,请同学们看一分钟,快速记住这三组词,看完后把这三组词默写下来。教师提示:要看出每组词语之间的联系,把它们连成一句话或者一个画面。

?休克 输血 迫在眉睫

?阮恒 草垫 擦试

?捂住脸 掩盖痛苦 竭力制止

?学生默写后对照批改,指名交流记忆的方法,即说出是如何把这一组词中的三个词连成一句话或一个画面的。(教师点明:词语之间是有联系的,只有发现这种联系才能记得牢,用得准。)

二、“说”的能力检测设计:

【案例二】:二实小沈丽娟老师《长征》教学中的当堂检测题:

?先出示:长征是“地球的红飘带” (魏巍)

?长征是“前所未闻的故事” (索尔兹伯里)

?长征是宣言书,长征是宣传队,长征是播种机。(毛泽东)

?长征是一曲感天动地的乐章(沈老师)

?在我眼中,长征是[ ]。( )

?师:用这种方式试着说一说,最后记得署上自己的大名。

?同桌试说

?师:让我们一起来试试看,在你眼中,长征是[ ]。

?生1:在我眼中,长征是一座胜利的丰碑。(方晓丽)

?生2:在我眼中,长征是革命历史的见证。( 林一琳)

?生3:在我眼中,长征有一种激励人们奋发向上的精神。(林好)

?生4:在我眼中,长征是谱写幸福的音符,歌唱美好的麦克风。(陈夏颖)

?生5:在我眼中,长征是一本厚重的书。(止静)

?师:说得真好,看来长征精神已经植入同学们的心中。

?评析:这道课堂检测题,有效地把课内学习的知识转化为口头表达能力,激活学生的思维,陶冶学生的情操,训练学生语言的逻辑和表达能力。署上自己的大名这细节的设计,更使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展,增强学习的自信心。当堂检测是一种学习提升,更是一种互动和激励。

三、“读”的能力检测设计:【案例三】:《鹬蚌相争》的教学

一位老师教学《鹬蚌相争》,其中关于鹬和蚌相争的对话,设计了这样一段朗读导语:关注一下提示语“威胁”,体会一下,“威胁”时语气是柔和的还是生硬的?语调是粗重的还是细长的?语态是和善的还是凶狠的?热情的还是冰冷的?……

评析:这是一个失败的教学案例。设计意图是通过比较,辨别出表现“威胁”特有的语气、语调及语态,然后练习朗读,揣摩朗读发声的变化。从实际的教学效果来看,光有这样的理论指导,学生还是一头雾水。 学生需要的是在具体朗读语境中的现场比较、即兴示范、反复模仿与积极评价。所以,教学时可以做出这样的改进:你用什么“威胁”蚌?(干死)体会一下鹬对蚌的态度?(恼羞成怒、气急败坏)读!学生果然读出了相应的语气、语调,教师及时评价:有点“威胁”的味道了,谁能比他更厉害?几个学生争先恐后地表演朗读,一个比一个更能表现“威胁”。在此基础上,教师作朗读的点化:语气是生硬的,语调是粗重的,语态是又气又怒、冷冷的。学生有了具体的朗读经验,自然就能辨别分寸之感了。

四、“写”的能力检测设计:

【案例四】:教学中写“拼音”的设计:

《我要的是葫芦》课堂书面练习:我会写,我会注音。(田字格内书写四会字,括号内书写本课生字的字音)

从前,有个人种了一[ ][ ][ ]葫( )芦( ),细长的葫芦藤( )上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上[ ][ ][ ]了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦( )!

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