也许有人会说,课改是一个创新的活动与过程,是教育领域中一场深刻的变革,出现一些问题是在所难免的,何必去吹毛求疵、以偏概全呢!需要说明的是,对于课改,特别是小学语文课改,我并非否定,也绝无贬低的意思。但如果一味笼统地拍手称快,未免就过头。
新课实施改革的目的是让学生变“苦学”为“乐学”,在于倡导“以人为本,德育第一”的素质教育,切实培养学生的能力。小学语文实施课改几年来,广大教师投身课改,融入课改,传播了新的教育理念;学生也多了思考的空间和实践的机会,个性得到一定程度的张扬,能力有了一定的发展。课改使小学语文出现了许多新气象,可谓好评如潮,褒扬众多。但如果我们冷静面对,认真思考,难道真的就很完美,没有瑕疵,这确实是一个值的深思的问题。
首先,课堂教学与考试内容的问题。课堂是课改的主战场。小学语文课改的目的之一是让小学生“减负”,摆脱“题海战术”。可是,在片面追求升学率的今天,考试排名压力是教师一块很大的心病。学校与学校的比较往往是升学率的较量,学校中班与班的比较也是如此。有的老师为了应付六年级的升学考试紧张的连觉都睡不好。老师也意识到素质教育的重要性,要考试,要评比,没有办法。要命的是:考试往往不是考学生的能力,而是考学生的熟练程度。在此情况下,为避免学生考不好引起家长埋怨、学校领导不满和社会误解,不少教师在“课改”的背后,仍偷偷地采用传统的教学方法,使学生原本要一个学期学完的东西,一定要在4个月内学完,然后大量做练习题,陷入“题海战术”里。一方面,教师起早贪黑,废寝忘食,一天到晚泡在学校里,几乎没有多少属于自己的时间;另一方面,学生机械、重复的训练,变成了学习机器。说实话,这的确对考试很有用。但对学生,不仅增加了学业负担,而且不利于创新能力的培养;对教师,也是一种折磨,我曾去听一位优秀教师的报告会,她动情地说:“我是依靠透支健康来获得事业成功的。”课改几年了,这种话还从一名优秀教师的口里说出来,我不禁感慨万千。无奈!新课程改革非常注重学生的个性化发展,这需要教师给予其充分的关注和充足的发展空间,实际的情况是老师忙于日常的教学根本没有时间和精力去钻研教学,为了挤时间钻研教学,有的教师常常熬夜,有的年轻人甚至不敢要孩子,实在没有时间和精力。在这种情况下,小班化教学是与其相适应的教学组织形式。
其次,教学方式的问题。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这给课改提供了科学、有效的解决之道。可是,在课堂教学中,有的教师在“自主”方面犯了“随意性”,上课时让学生自己看书,一看到底,喜欢怎么读就怎么读,没有要求,没有指导,或者是指导不力,要求不明确;表面上尊重学生自主学习的权利,实际上学生能力根本没有得到培养,纯粹是放任自流。有的教师为了合作而合作,大大小小的问题都让学生合作讨论,给人感觉学生很“忙”,课堂异常“活跃”。我们不禁要问,有的问题很浅显,答案直白得一眼就能看出来,还需要合作探究吗?如果个人效率比集体学习还高,为什么非要合作不可?我还看到一些教师为了让学生合作,把一句完整优美的语句拆开让三个学生合作读,这样怎么能培养出学生的语感呢?还有,小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”,学生谁回答对了,教师就让大家边鼓掌边叫:“好,好,你真棒!”想以此来激励学生。在这种氛围中长大的学生又有多少抗挫折的能力,特别今天金贵的独生子女,我们不得不忧虑。
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