2、紧密联系生活,突出学以致用。
在本节课的练习中,设计了一组紧密联系学生生活实际的问题,为学生学以致用创造了条件。如通过猜左右的方法决定发球权来判断游戏规则的公平性,从不同的摸奖活动方案中认识中奖率的大小,让学生感受到概率知识就在我们的身边,让学生感受到学习数学的意义与价值。
3.注重对知识的深层挖掘。
试一试的第(1)小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小,结合学生的多种思考方法,让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上,引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此,在学生能用分数表示可能性时,提出如果任意摸一个球,使摸到红球的可能性是七分之三,可以怎么装球?此时,学生思维处于极度活跃状态,也使学生积极地参与学习中,同时也有利于对学生进行发散性思维的培养。学数学,就犹如鱼与网;会解一道题,就犹如捕捉到了一条鱼,掌握了一种解题方法,就犹如拥有了一张网;所以,“学数学”与“学好数学”的区别就在与你是拥有了一条鱼,还是拥有了一张网。而六年级学生已经有较好的数学思维能力了,因此,在课堂上,要培养其善于思考的能力,教会学生如何拥有一张网,去捕获所有的鱼。
本堂课由于“放”与“收”的度掌握的不好,而导致后面的练习时间不充分,对于例1的讲解也过于简单,这也对学生学习后面的知识造成了一定的困难。因此,对于教材的解读能力还有待于自己在今后的教学中不断的学习、钻研和探索。这次教学实践,让我深深体会到,只有关注课堂的原生态,关注学生的学,才能使课堂教学由单一的传输转变为双向甚至多向的互动与对话,才能由重学习结果转变为重学习过程,由重教师的作用转变为重学生的体验,由重知识的落实转变为重人的发展,才能真正赋予课堂以生活的意义和生命的价值。
总之本节课中还有许多缺点和不足,恳请各位领导和同仁批评指正!
通过教学与研讨,我慢慢地对教材有了更深入的认识,对本学段数学课标对概率的要求有了更深入的理解,对课堂教学的有效性有了更深入的认识。
小学数学教材是分两个学段分四次安排教学可能性的知识的。比如二年级用“可能”“一定”“不可能”等词语来描述事件发生的不确定性和确定性。三年级初步认识可能性的大小,教学用“经常”“偶尔”“差不多”等词语描述一些事件发生的可能性。四年级教学等可能性和游戏规则的公平性,让学生设计游戏的公平规则。我所教学的内容是小学阶段最后一次教学可能性。通过教学,重点是让学生对可能性大小的定性描述过渡到定量刻画,进一步加深对可能性大小的认识。
这部分教学内容的特点有:
1.学生是课堂的主体,课堂要有效,首先需要学生积极参与。因此,我首先在教学的“趣”上下功夫。引入时,我利用《糊涂县官断案》的故事,以颇具悬念的故事情节吸引学生,从而让学生在回答故事中的问题过程中复习了定性描述可能性,在新旧知之间架起一座桥梁,同时,也激发了学生的求知欲望。探究新知时,我选取了贴近学生生活的摸球游戏、转盘游戏、摸牌游戏,让学生在游戏的过程中掌握了用分数表示可能性大小的方法。内化提高部分,我设计了学生小组摸棋子的游戏,让学生经历猜测、实验、统计和推断的过程,从而理解用分数表示可能性大小的合理性,感知频数和概率之间的关系。整堂课,学生兴趣盎然,举手不断,讨论不断,特别是摸棋子的游戏,把学生的兴趣引向高潮。直到下课,学生意犹未尽。当然,教师较为风趣又富有启发性的语言也起到很大的作用。
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