二、课堂提问的有效性
1、课堂问题设计必须有效 首先设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激起思考。因此 要从教材的实际出发,钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教 学要求,确定教学目标和重难点。其次,设计的问题要有一定的思考价值,能调 动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们生动活泼地学习,使他们经过 自己的独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析和解决问题的能力。 2、提问方式的有效性 好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上,提出一些能够与学 生基础相适应并能引导学生思考的问题,而且有一些思考含量。努力给学生创造 思考的条件,使课堂气氛活跃,学生思维开阔,而不是迫不及待地直奔结果。如 果仅仅只要求回答是与否,浪费时间也没有效果,因此,课堂提问不在数量,而 在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当,能活跃课堂气氛、启发 思维、发展智力。 3、问题要适合不同层次学生的实际能力
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课 堂提问的随意性。 要做到数量适中, 也要避免两种倾向, 太多或太少。 提问太多, 学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化;提问太少,讲授太多, 学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。
三、引导学生选择有效的学习方式。
首先,提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组 内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作 学习、交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师。这样学 生参与的面和质都得到了提高,主体地位更加突出。在课堂教学中,合作学习的 时机是很多的, 可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知 识的基础上发展起来的,学生进行自主学习后,大部分能解决问题,只要让学生 同桌交流一下自己的想法,教师稍加点拨即可,节约大量时间,让学生在练习中 巩固发展。 其次,引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习,我有意识地让学 生们互相学习,发现别人的优势,我让学生互相参观试卷,然后说出自己认为练 习做得最好的同学, 学习差的学生说了优生的名字,同样学习优的学生也有说学 习差的学生名字。 他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的 互相学习。 总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。当老师容易,当 好老师就不容易了,上课很简单,但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因 素很多, 为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效,还不仅仅要以模式和理 论作指导,更需要不断探索。
教学片断:
师:请同学们细读课文第三四小节,用心体会:弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的?为什么会“两手空空”?
(生自读体会)
生:“弟子们埋头向前走。……他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得,弟子们找寻麦穗是认真、仔细的。
生:从“并不满意”可看出,弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗,弟子们又为什么要摘呢?弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗,他们只会盲目地挑拨,一再地错失良机和浪费麦穗颗粒。
生:弟子在寻找麦穗时很用心,很认真。但他们总认为自己见到的不是最大的,以为最大的麦穗还在前面,所以一再地错失良机。
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