口语交际
这次口语交际是围绕本组专题安排的,让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢,或对需要安慰的人进行安慰。这个话题有助于引导学生将学习本组课文所获得的情感、态度、价值观进行迁移,并联系自己的生活实际,体验关爱他人、帮助他人的快乐,同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。
教学时,可以先引导学生回忆:有哪些人曾经帮助过自己?他是在什么样的情况下怎样帮助自己的?当时自己的心情如何?遇到过需要安慰的人吗?他遇到了怎样的挫折与不幸?你打算怎样安慰他?接着,让学生在小组内互相交流,互相启发感染。学生练习安慰别人时,可以引导他们回忆卡罗纳的老师在安慰他时的语气、态度。学生充分练说的基础上,在全班进行交流、评议。评议时应引导学生评价语言表达、思想内容等。之后请学生进行模拟对话,让学生自由找合作伙伴,共同设计对话内容,进行模拟练习。最后,选择几组到台前表演,师生共同评议。评议时应关注表演者的语调语气、动作表情等方面。
如果能把学校或班上发生的真实事例引入教学,让学生面对面地感谢、安慰,或模拟情境表示感谢、进行安慰,效果可能更好。
习作
这次习作有两个内容供选择:一是看图作文,一是写生活中的真实故事。两者任选其一,给学生以自主选择的空间。
看图作文,要求学生观察《胜似亲人》这幅图画,并根据画面内容展开想象,写一篇习作。教学时,首先要引导学生仔细观察图画,看看图中有哪些人,她们在做什么,然后根据人物的衣着、外貌、动作、表情及周围的环境来判断她们的身份、年龄,想象她们之间可能是什么关系。其次,应引导学生根据画面提供的内容,联系日常生活中的所见所闻想开去,想到画面之外去。因为图画不可能表现出每一个细致的情节,必须要借助想象才能使生动的画面浮现出来。教师要启发学生透过画面多想一想,如,小姑娘为什么要给老奶奶洗衣服?老奶奶没有亲人可以依靠吗?她们是怎样认识的?小姑娘一直这样照顾老奶奶吗?老奶奶搂着小姑娘会说些什么?为什么说她们胜似亲人?仔细观察画面,再加上丰富的想象,写出来的习作会比画面反映的内容更完整、更具体、更生动。
习作的另一个角度是写生活中的真实故事,要求把经过写具体,最好还要写写自己的感受。教学时,要引导学生先回忆自己生活中亲身经历的或听到的、看到的事,从中筛选出最难忘的事,并想一想这件事是怎样发生的,又是怎样一步步发展的,结果怎样,自己的感受如何,想清楚了再动笔。
习作中,教师要对有困难的学生给予重点指导。习作讲评时,可以请学生读一读精彩片段或全文,师生共同点评,提出修改建议。最后学生根据大家的意见修改自己的习作。习作讲评要兼顾到供选择的两个方面,无论是看图习作,还是写生活中真实的故事,都应得到展示和评改指导的机会。
在口语交际时,我创设情境,激起学生说话的兴趣。在交际过程中,学生调动了平时的生活积累和阅读积累,展开了想象的翅膀,丰富了交际的内容,学生有话想说,有话可说,想交际,也乐于交际。习作安排在口语交际后,在这个基础上,教师再明确习作要求,并示范引路,学生就会觉得有话可说,有话可写。“多元评价”是提高学生作文能力的好办法,通过评价、比较,学生能发现在以自己及他人的优点与不足,这样,学生就能扬长避短,取百家之长,不断提高自己的习作能力。虽然三年级的学生现在做得不是很好,但是,良好的开端就是成功的关键。我相信,只要坚持这样做,学生的习作能力会很快提高的。“我的发现”与“日积月累”这部分,学生始终站在“主角”的位置,不断地发现知识王国的“秘密”,体验了发现的乐趣,感受了成功的喜悦。“宽带网”这部分,我主要让学生自己动手,拓宽语文学习的渠道,学生兴致极高。
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