2.强化自我意识,发展主动学习的态度。在传统教学中对学习态度的培养,往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法,使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度,从而不能主动地参与教学过程。语文活动课是建立在学生的自我意识、主动探索的基础之上的,学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中,学生逐渐地形成主动学习的心理倾向。具体要求:(l)活动前自找资料、自我准备;(2)活动中自我表现、自我发挥;(3)活动后自我总结、自我评价。
3.采用交流方式,激励主动开拓的精神。以往教学是个体之间孤立和封闭的学习活动,缺少知识和经验的交流。因而学习的主动性全凭个人自觉性和能力为基础,很容易产生对学习的厌倦和放松。活动教学则不同,它强调群体间经验交流,相互启发,产生更多的探索愿望,形成自信、自强的精神。同时,同伴之间的交流还使学生逐渐破除以自我为中心的态度,养成容纳不同意见的习惯,从而使谦虚和自信有机结合起来。
主体性具体体现在:①师生在设计语文活动时,充分考虑了学生的兴趣和爱好;2学生在语文活动中经过教师适当的指导,自我决定活动内容、安排活动进程、自我管理与调控。③活动结束后,学生自我评价活动质量,对活动中的参与程度,取得的成效进行自我综合评价。总之,语文活动课程为学生的发展提供了更多主动实践的机会,使他们"用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的双手来做"(郭沫若语),使学生享受做学习主人的权利和欢乐。
语文活动课充分发挥学生的主体性,就会带来意想不到的良好效果。一位教师在三年级组织一次“语文游园”活动,让学生自己出有关语文的各类趣味题。全班学生动手,到处找资料,编写游园题。他们出题的类型有“过拼音河”、“上正字桥”(订正错别字)。“进佳句园”、“走智慧林”、“钻成语洞”等等。活动由班内发展到向学校开放,游园题从小学语文范围扩大到初、高中的语文知识。
二、教师主导
语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础,但实质上这种探索活动是在教师"导演"和指导下的活动,是教师主导作用更艺术的表现。因为活动课是从实际问题切人的对语文基本知识的掌握,这不仅要求教师对语文知识有精深了解,而且对学生的活动需要。活动能力等有深入了解,才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序,进而引导学生开展丰富多彩的活动。可以说,语文活动课要求教师发挥"导而弗牵""开而弗达"的主导作用,而不是传授、灌输中的主导作用。语文活动课上教师的主导作用主要表现在以下几方面:
1.编导。语文活动课程虽然没有具体的教学大纲和教材,也没有比较固定的教学活动模式可供借鉴,但绝不能自由放任,任其发展,必须根据课程计划的总要求,有计划地做好各个年级活动内容和形式的基本安排。可从这几方面考虑:一是要根据学生的年龄特征,按科学性与思想性统一的原则安排活动的内容,选择形式;二是贯彻理论联系实际的原则,注意活动课程与学科课程的协同运行,以达到互相促进;三是要考虑各学科之间的横向联系,让语文活动课程的知识与技能的综合性得以体现。要使活动开展得异彩纷呈,富有成效,必须充分发挥教师在活动之前的"编导"作用。
2.引导。教师在活动开始时要设计问题情境,引导学生进人活动程序之中,重在导趣、导向、导路。
3.开导。在学生活动难以深入进行时,教师要适时地进行活动开导,这种开导主要是思维方法上的,而主要不是内容和答案上的,重在导疑、导难、导法。
三、活动目标
综合性是活动课程的一个显著特点,也是语文课的一个显著特点。开设语文活动课要与学校其他活动有机结合,发挥语文活动课的整体功能。语文活动课从活动的内容、形式,到所产生的教育影响都具有很强的综合性特征。
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