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四步教学法心得体会(3)

时间:2015-02-12 作者:张嘉豪 分类:心得体会 来源:书通网

观察,的材料是零乱的,思维加工才能表达。“说”实质上是对原材料删节、组装、制作的过程,是变“说写脱节”为“从说到写”的过程。然后,教师学生观察后的反馈,启发,学生各自的材料构思文章(立意、命题、列提纲);然后,口头作文和评论口头作文。比如,观察刚刚结束,学生兴趣未尽时,教师可以马上组织学生说。如一件事,或者参加一次活动,教师都要抓住有利时机“说”的训练。

作文

书面作文是学生在“看”“说”的基础上的。前两步都做得,“写”这步就成了容易的事情了。

主要做三件事:

和学生一起回顾教材中的习作例文、讲读课文。目的是让学生借鉴范文的写作方法,学习范文的写作技巧。复习与本次作文的写作常识。如,写人的文章应抓住人物的哪些,怎样把人事情中去写;记事的文章应按怎样的顺序记,怎样把事情写,写明白等。

让学生参考范文的写法和写作常识,对习作的构思四个弄清:①弄清文章的中心思想和题目;②弄清题目与文章内容相符,文章内容能表达出中心;③弄清文章的结构层次,详略得当;④弄清用样的语言表达。

作文。讲评、修改作文是学生对习作再认识、再的过程,是对学生“自能作文、自能修改”的训练。讲评中,肯定成绩,指出,可使学生触类旁通,启发;对问题的争论、辩论可以学生分析问题、判断问题和说理的能力。学生对文章评改不,可有可无、无足轻重,主要是教师一人修改,学生没尝到讲评、修改的甜头。

大体有群批群改、互评互改、讲评等几种。群批群改,主要是解决值得注意的共性问题。做法是:打印有代表性的文章,发至每个学生手中,阅读后,学生自行修改,教师只做的点拨,以修改。互评互改,是每个学生把写完的文章,互相交换修改,然后再互相交换修改意见。讲评,是在或全班范围内口头评论作文。分组讲评时,注意每组骨干学生的搭配,以、调动学生;全班讲评之前,所有学生的作文通览一遍,从中找出有代表性的文章,在班内让其本人宣读之后讲评。讲评时,学生可以广开言路,按讲评要求各抒己见,肯定文章的优点,指出,并的修改意见。对有分歧的问题,可以展开,但在做点拨、、调控时,不轻易下结论。

调动学生写作性,要求学生讲评时要注意:①说话要有证据,不做不任的批评或赞扬;②只提毛病,不提修改意见;③语言要流畅、清晰,想好了再说,不要拖泥带水。


四步教学法心得体会三:四步探究教学法心得体会 (1412字)

四步探究教学法实施已经二年,通过学习四步探究教学法的基本理论,及两个学期的课堂实践,使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发,从学习中得到了一定的心得体会。

一、 阅读质疑,自主探究

阅读包括课前自读和课堂阅读,做到有目的而读。课前自读指学生自读文本,存疑置难,要求学生读、查、思、写、记。读要达到初步感知的目的,查指查阅工具书和有关资料,为进一步学习做打基础;思是初步思考本课的主要内容,写是摘记知识要点和难点;记指初步识记定义、公式、定理等。课堂自读要求学生最好默读,即不出声,边读边想,便批注,把读文本的感受,体会及遇到的问题在课本上作旁批,这都是为下一步的质疑做准备。

质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑,防止漫无边际的设疑。学生自己读课文,提出不懂的需要问题。教师设疑,教师根据教参、自己备课预设提出问题,最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题,即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力,引导学生多角度、多方位、多层次地质疑,从标题到内容,从语言形式到层次结构,从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复,要有探究的价值要重视质疑的过程,教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程,学生是课堂学习的主体,教师要在学生设疑的基础上,随机转化、归纳和补充,最终梳理课文要探究的主要问题。

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