⑵ 在集体创作中,顺其自然地渗透德育。
集体创作完全打破了传统教学的模式,师生之间、同学之间会形成一种新型的关系。在这种民主和谐的气氛之中,儿童的个性会得到充分的发挥,创造性会得到激发。当作品完成之后,他们会因创作的成功而增加集体的荣誉感。而且对学生良好性格的形成、集体观念的建立、合作态度的培养等有着积极的意义。
⑶ 在实践活动中,生动具体地渗透德育。
实践活动是美术课教学的主要形式之一,开展实践活动能使美术教学更具育人功能。我们抓住如重大节日、重要活动等契机,适时推进情感教育。既调节学生的学习情绪,又沟通师生、生生间的情感交融,一举两得。
4.在评价环节渗透德育,我们从学生的活动表现和对作品的评价方式两方面入手。我们通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为,对学生的参与意识、合作精神、认知水平等进行全方位的综合评价。不管采用何种评价方式,其宗旨是要充分肯定进步和发展,并使学生明确要求克服的弱点和发展方向,使学生逐步养成良好的习惯和高尚的行为。
美术教学中的德育渗透正如教育行家所说:“教无定法,贵在实效”。美术教学不仅要让学生掌握一定的美术技能、技巧,更重要的是教师要充分挖掘教材中蕴含着的德育因素,捕捉最佳的“潜入”时机,充分利用美术学科的课型特点,采用切实有效的教法,使学生潜移默化地受到美的感染和熏陶,领略美术教学独特的道德美。真正使学生在情趣上受到陶冶,在道德上受到影响,在心灵上受到启迪,让德育之花愈开愈美丽!
德育,历来都是学校教育的永恒主题。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位,要求教师结合本学科的教学内容和学生实际对学生进行德育渗透。美术学科里也蕴含着丰富的德育资源,教师要善于挖掘教材中的德育因素,适时适宜的对学生进行德育渗透。在美术学科中进行德育渗透,关键是要找准德育渗透与知识传授的最佳结合点。教师所讲述的道理不能是空泛的说教,而要做到有情感的渗透,使学生在潜移默化中受到启迪和熏陶。我的教学实践证明,在美术课上对学生进行德育渗透可从如下几个方面入手:
美术学科根据教学内容不同可以分为四个学习领域,每个领域的德育渗透的重点也不太相同。如:在造型表现的教学中,重点培养学生细致、严谨、认真的品质;在设计应用的教学中,着重培养学生求实、创新的品质;在欣赏评述的教学中,要能够用优美的艺术形象陶冶学生的情操和美感;在综合实践的教学中,要利用学科之间的整合培养学生解决实际问题的能力。美术学科的德育目标有些课程是显性的,有些是隐性的,这就需要教师牢固地树立德育意识,以教材内容为依托,认真钻研教材,分析和挖掘教材中的德育因素,利用美术学科内容中所蕴含的德育因素,恰到好处地对学生进行引导和教育。
一、教师要在造型·表现领域进行德育渗透,挖掘教材中的德育因素。
“造型·表现”领域是运用多种材料和手段,体验造型乐趣,表达情感和思想的学习领域。在造型表现的教学中,重点培养学生细致、严谨、认真的品质。首先,教师要有德育意识,在备课的过程中,既要备美术知识的传授方法又要关注德育的渗透,做到深入钻研教材,挖掘德育因素,将德育目标作为教学目标之一,在教学过程中有意识地进行德育渗透。其次,要找准德育渗透与知识传授的最佳结合点。例如:《下雨了》这节课,主要是让学生学会表现雨的方法和雨中的人物动态。如果学生在创作时能够表现出下雨时人与人之间的亲情和友情,就会使学生的作品得到升华,也会使学生在创作中受到感染。因此,这就需要教师的启发与指导。我在讲课时,先让学生说说在雨中的感人故事,再观看一些优秀作品,然后,教师针对学生的创作进行辅导。如:雨中的姐妹,为小兔子遮雨,妈妈送我来上学,我为爸爸打伞,修房等等。在雨中发生的动人故事很多很多,怎样通过画面来表现自己的情感呢?这就需要靠教师的辅导,教师根据学生的故事指导学生设计画面的构图和人物动态,及画面色彩的选择,通过画面来表现学生的情感,使学生在创作中受到熏陶和教育。例如:《小伙伴》一课,在学生进行创作时,大多数学生都在表现一起玩耍的情景,我就美术课上,适时的展示学生画的两幅不同的画面,一幅是比赛时为之加油,另一幅是摔倒了帮住扶起来的画面,教育学生小伙伴之间要团结友爱,互相帮助等等,很多的题材都可以对学生进行德育渗透,关键教师要有这种德育意识,这样在指导学生时,才会得心应手。例如:《神气的小厨师》这一课,我不仅引导学生利用废旧材料制作美食,而且还以了解中国传统美食文化,渗透热爱祖国,以古诗短片《锄禾》渗透珍惜粮食的德育教育。
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