课堂教学的前奏教学设计,对于保证课堂教学活动的顺利进行,提高课堂教学的质量、效率和效益,是有着至关重要的作用。为了更好的探讨这个问题,我们有必要先对传统的教学设计作一番审视和研究。
一、对传统教学设计的基本分析
传统教学设计曾经在一个较长时期内左右着我们的课堂教学。这种教学设计的一般步骤是:
第一步,从教材出发,确立教学目标;
第二步,根据教学目标确立教学重点和难点;
第三步,综合考虑教师自身的优势制订教学策略(包括对教材的理解和教学方法的选择);
第四步,安排教学活动进程;
第五步,形成教学实施方案。
应当承认,这种教学设计与以往人们对教学的认识和理解是一脉相承的,它反映了在一定的历史时期里教学的原则和要求,在当时的特定条件和特定的历史背景下,对课堂教学也发挥着重要的作用。
本人认为,任何一种教学设计,其表现形式(或者说模式)本身并不是最为重要的,它应该有,也必须有各种各样的模式。问题的关键在于,教学模式只不过是一定教学思想观念的载体,是教学思想观念内在实质的外在表现。因此,我们所要看重的并非模式本身,而是模式背后所反映出来的教师的教学思想、教学观念。
传统教学模式是以“三个中心”为代表的,(教师为中心、教材为中心、课堂为中心)它标志着的是传统教学理念的具体产物。其主要特征是:
1、以“教”为转移,其出发点和归宿都指向于怎样做使教师“好教”,而不是去考虑怎样做使学生“好学”;
2、从教材出发,教学设计的内容更多的是对教材的分析与研究,而忽略了对教学的主体——学生的分析和研究;
3、课堂成为教师设计教学时最为关注的因素之一,教师在教学设计时,更多的是考虑怎样在规定的时间内无遗漏的实施通盘教学计划,而忽略了学生的反应情况。
综上所述,传统的教学设计曾经在一个较长时间内左右着我们的课堂教学,而这种设计理念从今天的教学环境和教学水准来看,无疑已经不能够胜任了,更何况传统教学设计模式,使教师在教学中的功能和角色作用,并不是凸显的足够充分了,而是十分欠缺。由此可见,教学设计上的改革,就势在必行啦。
二、关于教学设计模式的新思维
关于教学设计模式的新思维,就是要充分体现出综合性规划与综合设计理念,要提倡群策群力、集思广益,认真分析,因为备课的功能改造与教学的改革是紧密相连而且是息息相关的。传统教学是执行教案设计的步骤,在新课程背景下教学的“生成性”得到了充分的强调,教学的过程不是备课的执行过程,而是与学生交往互动的过程,这样,备课的功能也就发生了变化。备课不再是教学方案设计记录,而是生成教学过程的准备,包括材料的准备,内容的准备,指导思想的准备,方法的准备。这种准备,是对各种“可能性”的预知,是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。换一句话说,备课对教学来说还是处于一个“未定”的状态。正因为是“未定”,所以备课必须从“方案设计”的层面上退下来,退到为方案设计做准备的层面上来。这种 “退”对备课提出了更高的要求。如果说传统的备课是为教学提供一个宏伟的蓝图,那么,新课程背景下的备课,就是为教学提供确定这宏伟蓝图的依据。简明地说,过去,备课是教学的脚本;现在,它应该是研究的记录。
(一)新模式的提出和实践
看到了这种传统教学设计模式存在的弊端,我们进行了大胆的改革,创造了新的教学设计模式,就是在原有教学目的、教学重点、教学难点、教学关键和策略的基础上,对教学过程,这一整个教学设计中最为重要的环节用图表的方式增加了教师活动、学生活动、对教学的预测和对策及设计意图。
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