(2)教学环境是指存在于、环绕于教学周围并与它紧密接触和联系的物质的、自然的、社会的环境。--谢保国
(3)教学环境是指用于教学的各种媒体及配套软件。--何克抗
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本人认为所谓教学设计,就是指教师在学科教学过程中,依据教学的一般原理和教学内容、目标、要求,结合自身的经验、特点,从学生知识、能力状况的实际出发,对各种教学要素进行统筹整合,制订教学方案的技术性活动,也就是人们通常所说的备课。
备课即设计。通俗地讲,设计就是按一定的方法,来设立有关项目和有关程序。这个过程,就是研究探讨。在这里,“课”就是教学,“备”就是研究,因此所谓“备课”就是“教学研究”。这里与一般的教学研究不同的是,它不是研究整个教学过程,它只是研究一堂具体的“课”要如何上好,要着眼于“如何行动”。因此更准确地说,备课就是研究如何展开一次教学活动。
在教学过程中,备好课也就是上好课的前提和基础。 古人云:“凡事预则立,不预则废。”正所谓“有备而来,有备无患”,“只有课前的精心预设,才有可能在课堂上实现精彩的生成”。备课,实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作,即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,对教材内容作教学教法上的加工和处理,选择合适的教学方式方法,规划教学活动。
目前新课改下的教师备课,就需要从“教学方案”的层面上退到,要为“设计教学方案”做准备这个层面上来,这一变化首先要体现在备课的内容上,所谓的备课内容,就是要求教师考虑自己要准备什么?过去,教师备课,主要是备教学目的、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法等。这几大块内容都属于“教学方案”的内容,在新课程背景下,这种备课受到了很大的挑战。在教学实践中常常会有这种情况:课堂上出现了与教师课前准备好的课不一致的情况,出现了教师在备课时没有想到的情况等,这个时候,教师只有两种选择,一是放弃原来所精心准备的授课程序,而要另辟蹊径完成自己所要讲授的课程,二是迫使学生按照自己备课里的设计程序来理解和学习。针对原有的备课设计内容,只能有这两种选择。现在结合新课程标准,备课的功能就需要进行一番改造,所以备课内容也必须要相应的进行修正。本人认为,改造的方向主要包括两个大方面:第一,是教学中出现的各种可能性,都应该纳入到备课的范畴里去;第二,是最重要的,也就是教师可以不提出具体的教学目的、教学重点、教学难点和教学过程的具体方法,但是,教师必须对教材有全面而深刻的理解,对确定的教学目标、教学重点难点和教学过程及方法的基本原则要有深刻的把握。这两个方面,都包含了丰富的研究性因素,属于“研究性备课”。在这种研究性备课的情况下,课堂中出现任何情况,教师都可以根据事先在课前的精心研究而灵活应对。
因此 ,要设计好一堂课,就必须首先做到教学能力方面的几点准备,既思想上的准备、资料上的准备、知识上的准备,在备课时还应该重点考虑到以下几点:备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备教师自己、备教学反思。这种备课的方法,必须符合教学实际,必须符合学生的认知规律,必须做到知识的前后衔接,逻辑要严密,在备课过程中必须要突出教学重点,突破难点,层次要清晰,过渡要自然。
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