劳于读书逸于作文(2)

我国历来有“劳于读书，逸于作文”的说法，古人这样描述读书与写作二者的因果关系：“读书如销铜，聚铜火炉，大鞯扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。”北宋文学家欧阳修在讲述作文之道时曾经说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工；世人患作文字少，又懒读书，每篇一出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多作自能见之。”这里清楚地说明了写作来于自悟，来于读书。有指导性地让学生去“读”，去“做”，在实践中摸索、自悟其中的规律，正是通往写作成功的必由之路。

那么，该怎么读书？读什么书？老师在这过程中如何发挥作用呢？梁启超在他的《中学以上作文教学法》中提出了几条建议，其中有一条是：“我主张教学须启发学生的在讲堂以外预备。须选文令学生能多看，不能篇篇文章讲，须一组一组的讲。……”但选什么文章呢？目前似乎还是有不同的见解。我个人在这个方面有以下的一些做法：

（一）阅读教材，领悟入“格”。

教材是最好的范文。透过教师有针对性的课堂分析讲解，学生的感知探索，可以让学生了解写作规律，学习写作方法。书读多了，耳濡目染，便会懂得文章的写法。

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“多读乃借人之功夫”(唐彪)，这里的“功夫”，主要是指别人的写作方法，写作经验。这就要求教师不要把阅读教学与写作教学割裂开来，有效地制定写作指导计划，并利用阅读教学循序渐进地把写作规律渗入学生的认知中，让学生在读教材的过程中悟出蕴含的写作方法，从而达到以阅读为基础，以阅读促写作的目的。

（二）阅读名著，沉淀底蕴。

文采来源于丰富的文化积累，一切古今名著，都是语言巨匠经过长期的提炼加工而形成的规范化的语言。阅读名作，可以学习和丰富词汇，掌握语言的基本规律，提高运用语言的技巧。读名著多的人，运用语言文字的能力就强；没有读书或读书很少，写文章时或是会词汇贫乏，或是词不达意。古今中外的文学家运用语言文字的技巧那么高，除了他们在使用语言时认真提炼与加工外，和他们阅读大量的典范作品，善于吸收前人纯洁的语言也是分不开的。教师可以每个学期按照阶段性划出阅读范围或内容，让学生按期完成，并通过写评论、读后感、摘录等方式，总结自己对名著的想法，从而达到文化积累和沉淀的目的。

（三）阅读优秀作文，借他山之石。

“他山之石，可以攻玉。”我们在作文辅导时，不但要让学生知道不应怎样写，更应该让学生知道可以怎样写。但是，教材和名著中所选的文章，基本上是名人名篇，由于与学生差距悬殊，学生模仿有一定难度，难免会出现畏难情绪。要解决这个问题，莫过于以同龄人，甚至身边同学的作文为蓝本更让学生接受。每次定题后，我通常都会准备好一定量的范文，以优秀作文指导写作，批改后再选出学生中有创意和特色的文章，在班中交流分享，使学生能学习别人的长处，弥补自己的不足，从而快速地提高学生的写作水平。

（四）同题多读，灵巧生花。

文无定法，一题多体，一体多意，一意多式，是学生写作中提倡的。要培养学生多角度思维，可以运用同题多读的方法。例如每周指定一个主题，让学生自己找相关的文章阅读，比较每篇文章的侧重点和写作特色，写出读书笔记，回到班后与同学交流、评析，能发散思维，对话题进行立体三维的观察和思考，从而提高审题立意的能力，写出创新的文章来。

（五）广泛涉猎，拓宽视野。

广泛阅读能丰富语言储备，提高表达能力，拓宽写作视野，开阔文章思路，积淀人生经验，提高作文品位。学生不仅阅读的面要宽，阅读的量还要大。因为没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰厚的语言积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤。因而我们应该提倡“五谷杂粮”式的阅读方法，不仅读教材、读名著、读优秀作文，还应该广泛涉猎不同领域的书，以达到最大限度拓宽知识面的目的，使写作时能够厚积薄发，洋洋洒洒，下笔如有神。

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