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千课万人数学学习心得(3)

时间:2015-01-20 作者:柳久久 分类:心得体会 来源:书通网

总之,我非常感谢“千课万人”活动,感谢组委会,感谢从全国各地奔赴而来的老师们。通过这次活动,我感受良多,受益匪浅。


千课万人数学学习心得二:“千课万人”第二届全国小学数学(新课标课堂)研讨观摩活动学习(3178字)

4月15日 ,我们一行四人有幸参加在美丽的西子湖畔(浙江大学华家池校区)举行“千课万人”第二届全国小学数学“新课标课堂”研讨观摩活动。  

关于本次活动:“扎实而精彩”  

本次研讨观摩活动共安排了《小学教学参考》《教学月刊》《小学数学教师》等八大著名杂志主编、编辑部主任现场论坛;11场高校教授学术报告,23节著名特级教师(最新设计)示范课;6节全国赛课一等奖获得者示范课;5节浙江、湖南两省的新生代名师示范课及省级教研员、名师的互动评点。时间跨度从早上8:00直至晚上22:00。内容充实精彩,来自全国各地四千多名小学数学教育工作者们参加了本次活动,可以说本次活动是今年国内范围最广、影响最深的一次小学数学教学研讨学术盛宴。活动中,徐长青、吴正宪、 张齐华 老师等二十多位全国名师为大家带来精彩课堂,有注重经历知识形成过程,有注重探索教学方式变革,有新授课,有练习课,有概念教学,有自编教材,风格不一,思考的侧重点各有不同。十多位专家学术报告以及互动点评,都有自己的理念和对于新课标的独到见解。活动设有现场互动和短信互动环节,以便听课老师们交流,为老师们实现高效课堂解惑答疑,引领大家实现课堂转型,皈依主体地位。正如会场的楹联所述:

春日春风春相伴,两会落幕北京刚尝盛世开杯酒;  

新课新貌新情缘,千课荟萃杭州又赋春风得意诗。  

又如:春去春来春不老,课标课改课常青;  

课改妙笔生花聚十年翰墨,改课前程锦绣写万里江山;  

八方宾客东南西北年年来,多彩课堂春夏秋冬季季新。  

关于新课标的研读:提倡“理论的实践性解读”   

2011年颁布的新版《义务教育小学数学课程标准》与旧课标相比,从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都描述的更加准确、规范、明了和全面。作为一线教师该如何去解读新课标,并真正领会其精神,指导于日常教学。东北师范大学,博士生导师孔凡哲教授的《义务教育小学数学课程标准(2011年)的十个核心词与“四基”解读》;上海市静安区教育学院,著名特级教师曹培英《数学课程标准若干“核心词的实践解读”》;南京大学哲学系,博士生导师郑毓信教授《数学课程标准若干“核心词的“另类”解读”》等专家的报告给我们以很好的启迪:就“新课标”的学习与贯彻而言,教育工作者应特别重视“理论的实践性解读”和“教学实践的理论性反思”,它们可被看成理论与教学实践之间辩证关系的具体体现。“理论的实践性解读”就是将新课标的基本理念、教学建议等运用于实际教学,在日常的实践性教学活动去经历、体会、感悟新课标。特级教师徐长青的《重叠问题》、吴正宪的《乘法分配律》、朱乐平的 《分数基本性质》、张齐华的《用数对确定位置》等课,无不展示了他们如何在实际课堂教学中深入解读课标,真正让学生经历知识的形成过程,体会数学核心概念;探索学教方式的变革,促进学生学会学习,从而落实课标精神。  

关于教师专业成长:提倡“教学实践的理论性反思”  

过去十几年的课改实践给予我们一个重要启示或教训:应当彻底改变那种单一的“由上至下”包括由专家到一线教师、由理论到实践)的改革模式,将其转变成了对于一线教师也同样平等性立场的课改模式。过去相对于一线教师而言,课程改革(课改研究者)往往自觉或不自觉地采取了一种居高临下的态度(例如由所谓的“专家引领”这一提法就可清楚地看出)。但当前课改研究者常常强调他们的研究是与教师一起做出的,而不是关于教师的研究;强调走进教室倾听教师并与教师一起思考,而不是告诉教师去做什么;强调支持教师与学习者发展自己的能力,而不是力图去改变他们。”更为一般地说,课改更加倾向于所谓的“反思性实践”,即认为与单纯强调理论的指导作用相比,应当更加重视切实立足于实践活动,并通过及时地总结与深入反思以获得新的进展。显然,按照这样的立场,一线教师自然就应被看成课程改革的主力军。因此,作为一线教师的我们既不应盲目地去追逐各种时髦的潮流,也不应迷信“专家”,而应切实立足于自己的专业成长,同时,又应坚持“大处着眼,小处着手”,“关注基本问题”。就当前而言,尤其要关注数学教学方法、数学教学思想以及数学教育思想等方面的基本问题。 聚焦教学方法,要坚持教学工作的创造性,反对观点的简单化与极端化的作法,积极实践,认真总结,深入反思,不断前进; 聚焦数学教学思想,要将“学生为本”的教育思想同“知识为重”和 “教师主导”有效融合,既尊重学生在学习活动中的主体作用,同时又能充分发挥教师的主导作用。数学教师要善于举例、善于提问、善于优化;聚焦数学教育思想,要注重数学思维的教学,充分发挥数学的文化价值,突出数学课自身的文化韵味。  

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