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水龙吟·登建康赏心亭教学反思(4)

时间:2014-08-09 作者:曾一家分类:反思来源:书通网

今天上午，两节课连堂，我和学生们一起学习辛弃疾词两首。我用一节课帮助他们做了预习工作，主要从作者生平(知人论世)、朗读技巧(情感把握》与熟悉典故(知典论词)三方面进行，学生的听课状态还好。特别是讲述到辛弃疾自小就受到祖父的耳濡目染，在“指画江山”中埋下了一颗抗敌复国的理想种子，“男儿到死心如铁”，辛弃疾的爱国情怀感染了同学。

但是，第二节课，当我们一同鉴赏《水龙吟登健康赏心亭》的时候，发现学生眼神迷离恍惚，很多同学心不在焉，游离课堂。课下，我走到他们中间，询问原因，有同学说五一以来时间的调整无法适应;有同学说听课没有意思，特别是第二节的鉴赏课。

“没有意思!”这句话特别熟悉，当时刺了我一下，我知道这是真话。后来想想，自己的语文课到底有多少让同学们感到“没有意思”呢?不禁让自己一颤。

首先，面对这个问题，我们老师第一反应就是：学生不认真听课是他们自己的问题!因为我们习惯以教师的威严去要求学生上课认真听讲，这是课堂的秩序和纪律。那么，我们现在是不是需要对学生的“有意思”去做一个简单的分析呢?

学生口中的“有意思”，也许是那些能触动他们的感觉系统，调动他们的思维细胞。在语文课上，他们认为“有意思”的往往是故事小说，也包括一些见闻世事的奇谈怪论，还有一些他们喜闻乐见的各种人和事，总之就是接近他们生活经验和审美趣味的。诗歌由于语言精炼，意象丰富，达情含蓄，想象丰富等特点，学生不易亲近。

我们一方面通过朗读训练，尽量让学生直接感受语言，体味情感。但这一环节教学十分困难，特别是当我一遍又一遍的范读以后，学生个体读还是停留在初中水平之上，我深深痛感到我们的朗读指导教学都是失败的。也许通过我们的范读和指导，学生能整体感知诗词所传达的感情，但是我们仅仅达到这个目标就可以了吗?另一方面，我们希望通过问题导向，带领学生进入诗歌脉络世界，去品味其景其情，鉴赏手法。这一环节，我们的老师比较精通和熟练，各种技巧和方法层出不穷。作为新手，我也希望借鉴模仿学习，所以整节课我的教学设计就是用别人的“借景抒情和用典抒情”。

学生的“没有意思”，从教学的角度去看，问题到底在哪?我的问题设计，讲课思路，言语表达还是情绪感情呢?可能都有，但是“以教定教”的备课思维，导致自己的教学往往都是一厢情愿，可能是学生感觉没有意思一个很重要的原因吧!

每次备课，总是温习课本以后，迫不及待地去看教参上面的解读和鉴赏，然后去搜集各种教案，从中筛选出自己比较喜欢的一二，整合在一起，走进课堂，给同学们“侃侃而谈”。那么，学生的学情和上课状态完全不在考虑之中，有时候也很难把握，更没有精力去兼顾。

王荣生教授曾撰文指出，我们老师首先应该不要把自己当一个老师去备课，用一个读者的身份去阅读文本。以教师的身份定教学设计，我们很多时候忘了自己曾经也是一个学生，我们更不愿意去花更多的时间去“素读”文本，找到自己的原始感受和思路。我们一开始就站在一个教师的高度去解读诗歌，那是专家的角度，我们就远远地离开了学生。

学生总是用自己的经验去接受和解读新的知识，那么讲课时学生的生活经验和知识储备就显得尤为重要。但这一点，我们很容易忽视。我们不关心学生学了哪些内容，我们只关心自己要教哪些内容;我们不关心学生听课状态，我们只关心自己的讲课状态。

所以，我的课堂出现了这样的问题：带着专家的解读和他人的教学思路去讲解，学生们带着他们自己的经验和感受去听课和理解，这样中间出现了巨大的鸿沟，产生了课堂中的“代沟”，学生自然觉得“没有意思”。以上就是查字典语文网小编分享的水龙吟·登建康赏心亭教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。