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诺曼底号遇难记教学反思(3)

时间:2014-08-09 作者:刘渊分类:反思来源:书通网

二、以读为主，通过反复朗读，感受人物的崇高品质。

在本课的教学中，我指导学生抓住人物的语言进行朗读来感受人物品质，如：“船长大声吼道”“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，指名读、齐读、小组读、男女读等。在反复的读中，学生充分感受到了船长忠于职守、舍己为人的品质。

三、留下盲点，通过小组讨论，给学生一个思维发散的空间，从而达到主题的升华。

课后，为了使学生的认知达到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副会真开枪吗？”“船长为什么选择与轮船一起沉入大海，最后20分钟只能逃出60个人吗？只多了他一个吗?”一石激起千层浪，孩子议论纷纷，最后经过小组合作，理解确实上升到了一个高度，有的说：船上是他的工作岗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉没。有的说：其他的60人已全部救出，他的职责已完成，他的价值已得到体现，他已经什么都不在乎了……都好的解释啊，我想：教师只要留给学生一个思维发散的空间，学生的思维必将得到碰撞，得到升华。

在课改中反思，在反思中成长。朋友们，反思能让我们拒绝平庸，反思能使我们捕捉灵感，反思能让我们吐故纳新，反思会使我们的经验得以升华。不断地反思，会使你超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

反思四：诺曼底号遇难记教学反思

当读完这篇课文，我的心已经被深深震撼。课上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写。

一、引导质疑，激起阅读兴趣。

学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。本节课利用电影《泰坦尼克号》的一段视频，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象进行情景再现。但是这不是唯一的目的。当学生体会到当时场景的混乱之后，教师出示资料引导学生对比，“①泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的三分之二。②诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。”孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。我即时引导质疑：“读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题？”何君同学立刻提出，“为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人？”当然，通过对比，这个质疑很自然会出现。同样是海上遇难，同样开始的时候是无比恐惧和混乱，正是因为诺曼底号有一个伟大的船长，才会让旅客和船员们安全脱险。教师此时抛出问题：“哈尔威船长到底是怎样的一个人，竟然能够从死神的手中拯救60个人的生命？默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。同时，可以把有关的重点句子勾画出来。”相信这时候，学生的阅读是有一定兴趣的。

二、工具性与人文性的结合。

本文的情感性需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流谈出自己的感动。同时，工具性也不容忽视。本课工具性主要体现在：其一，认识场面描写。其二，词语的比喻义的认识。第一点是教材要求的教学目标，第二点是根据课文#p#副标题#e#理解的需要自行加入的。关于场面描写，在学生阅读后明确“像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和有关情况的描写就叫做场面描写”，并且适时质疑，“表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧？为什么前面还要有大段的场面描写？不会喧宾夺主吗？”徐晨同学体会到：“不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇定自若。”这样，学生通过对场面描写的阅读体会到了具体的衬托作用。