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黄州快哉亭记教学反思(2)

时间:2014-08-07 作者:李智峰分类:反思来源:书通网

课前，我查阅了很多资料，包括文章鉴赏，作者生平，作者的作品特色。由于作品设及到了儒家、道家的思想，我找了《百家讲坛》的影视资料学习。我想让课堂具有一种文化的韵味，这也是语文味道的一种表现。写好了教案后，我在另一个教学班进行了试讲。在试讲的过程中，发现让学生自己找出喜欢的语句然后评析很耗时间，而且未能调动起大部分学生的积极性，有不少学生处于等待状态。于是我把教学步骤改为了围绕“快”字，在课文中寻找相关语句。上课前一晚，我在网上偶遇读研的同学，讨论中，她帮助我解决了如何衔接景与议论两部分的问题。整个教案在完稿后起码经历了四次大的改动，可见一节好的课尤如一件艺术品一样，需要作者用心去雕琢。由于备课很充分，在上课时候，对课文的驾驭可谓驾轻就熟。而我觉得今天自己的表现也是历次公开课放得最开的一次，这主要得益于课前对文本的深入研究及对新课程有一定的理解。当然，这与几年来教学的经验积累与反思也是分不开的。

不过，从学生的反应看，我的付出似乎没能与学生的反应成正比。师生的对话不能完全同步，也就是说学生对我的问题存有迟滞的状态。对此，我们总会责备学生，认为学生基础差。以前我在上课时，对课堂教学的认识存在了一个误区，为了追求形式的新颖，内容具有深度，有时教学设计高于学生实际水平。其实，如果这节课的目标因高于学生的实际水平，而打消了学生的积极性，那么无论这节课的形式有多么漂亮，教师的语言如何动人，但学生却收效甚少，课堂有何作用呢？这也是我对新课标理念认识不够深刻的地方。

上《小石城山记》时，我是一边翻译句子，一边带出作品的主旨的。这样的教学设计很传统，讲不出深度。但对我校的学生却很有效果，那节课，学生听得很认真，字词也基本上能掌握。

在我们思考教学设计的时候，还是要回到问题的本初。不提倡串讲文言文，是觉得这样做学生的主动性未能被带动出来；对文言文进行鉴赏，是为了深入理解文本，使学生的情感受文本感染。可如果学生连语句的意思都读不懂，他们怎能有能力深入揣摩文章的主题，字底的含义呢？教师的问题高于学生的现有水平，能激发学生学习的兴趣；但如果教师的问题是学生永远也不能回答的，那么就会打击学习激情性了。因此，针对我校学生的实际情况，文言文教学还是应该以字词句的落实为教学重点，首先确保学生能读懂文意。

当然，以落实字词句为重点，并非把文章翻译就可以了。在翻译的同时，教师可以穿插文本所色极的文化知识、深刻的含义、结构编排、简练的语言······注重朗读。总之就是把握一个原则，激发兴趣须重视，翻译语句是重点。

反思三：黄州快哉亭记教学反思

1、本节课的设计围绕两个问题展开，实际上，问题一是课堂教学的中心内容，问题二在某种意义上来说可看作隶属于问题一，由于学生问得较多，所以单列为一个问题予以解决。总体来说，教学设计体现了整体性原则。而对于行文思路的把握既是高中文本教学的一个重点，也是较好地体现了本篇文章的特质，所以，教学设计比较科学。

2、教材无非是一个例子，由于“快然自适，则无往而不快”中寄寓了中国传统文人的典型人生态度，而且在中国的士文化、贬官文化中不失为一朵奇葩，所以在课前准备时通过利用百度的搜索功能获得了大量资料，在“迁移拓展”和“融会贯通”环节安排设计了较多内容，较大程度地丰富了教学内容，促进了学生对所教文本的理解和把握。但是，由于内容较多，且大多数链接都是古诗文，所以也使学习有了一定障碍，影响了效果。如果把有些内容移至课前，让学生自己利用百度先搜一搜，看一看，相信效果会更好一些。