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A Field Trip教学反思(2)

时间:2014-08-04 作者:鲁家祺 分类:反思 来源:书通网

(2)通过本节课的教学,教师在教的过程中摆脱了注入式,满堂灌,学生以接受式学习为主,教师指导,学生听、说的教学方式,在教的过程中,教师注重培养学生的学习能力,引导学生自学,并在自学中善于质疑,探究。学生在老师指导下的主动学习的过程,学生积极踊跃。   

(3) 通过本节课的教学,教师在教学过程中首先让学生在机械模仿中形成语言感知,进而摆脱机械操练,并想方设法地创设贴近学生生活的真实情景,让学生在他们乐于 接受的氛围中掌握知识。如在学习描述他/她正在做什么的句型时,首先利用多媒体课件吸引学生的眼球,让他们通过这些图片先模仿,以便能形成初步的语言感 知,然后利用电话创设真实情景,让学生们在电话中实地交流并表达自己正在做的事情。    

(4)在本节课中充分地体现了学生的主体性,学生从自学到求知到探索到掌握知识的整个过程中,兴趣浓厚,热情高涨,而且表现地非常积极踊跃,由于学生有许多探讨的机会和空间,所以回答问题的正确率较高,并且学得轻松自如。


反思四:a field trip教学反思

一、教学情境创设

培养创新精神是实施素质教育的重要组成部分。基于这一理念,我不再拘泥于按部就班地上课,课堂上一开始就营造了 轻松的氛围,我先美美地喝了杯子中的一口水,并故意发感叹:“啊!真爽!”t: what am i doing? 学生们脱口而出“you are drinking water.”接着,我又拿出象棋,问:“can you play chess?”……这样的课堂,简直就是日常生活中的聊天,学生们没有压力,但却把学生的注意力深深吸引住了,为整堂课的教学开了个好头。这是利用真实的 情境让学生大胆表现,进行语言输出。正是因为语言源于生活,用于生活,接着我通过课件又把一“field”搬进了课堂中,更是让学生耳目一新,以看、听、 说三管齐下的方式在课中精心创设尽量真实的语言环境。这样的学习方式,感觉很真实,学生学得既快又轻松,还极大地调动了他们的学习主动性。

二、学生为主体的活动安排

在本课中,我注重开发学生的智力、想象力和实际运用语言的能力。为了培养学生的多种能力,采用了吟 let's chant、小小探究家、我是小老外、游戏猜一猜等丰富多彩的活动,全面训练学生的综合素质。通过不同层次的教学活动,充分体现学生个性发展和教学要求的 开放性,教学效果良好。我安排的活动有两人小组和全班性的,每次活动,老师都有明确的目标与要求,并提供一定的语境创设,培养了学生合作处理问题的能力。 同时,在教学活动中,教师做到关注学生,关注过程,关注方式,关注成效,注意自己的角色互换,留给学生自由的空间去发挥。最后以 i'm a reporter. 告终,让学生报道自己所看到的结果,#p#副标题#e#同时展示了优秀学生的书写作品,收到了“现学现用、学用结合”的成效,在完成任务的过程中提高了自己的综合运用语言能 力。

新旧知识的有机结合三、语言的学习是一个循序渐进的过程,学生只有通过不断使用语言才能将其牢牢掌握。在教学设计中,我注重温故知 新、新旧结合,如对树叶单复数的复习。同时给孤立的词汇找到丰富的表达材料,比如:请学生看图片说说 what is he/she doing? 等,从而将学生以前学过的 picking up leaves, drinking water 等词汇引入到新课中,培养学生在句中练词的能力,与此同时又复习了这种句型。就这样,学生在老师层层深入的教学设计引导中,很快掌握了新的语言知识点,口 语交际能力也得到不断提升。

总观这堂课的教学,我觉得还有一些有待改进的地方。首先,这节课上,我对调节课堂的应变能力还不够,如学生置 身于游戏氛围中不能巧妙地将其转入到下一步的课堂教学轨道中,这是需要琢磨的。其次,各活动环节间的连贯性不够,没有形成一个有机的整体,主要在于没有设 置衔接性的语言把这一教学过程过渡到另一教学活动中,更没有将它们整合。再次,在教学节奏和教学时间的把握上也出现了失误之处,在 let's play──can you guess? 活动时,由于学生的踊跃参与,花费了太多的游戏时间,以致在最后的任务活动──make a report 中没有留有足够的时间给更多的学生去思考、练习和展示。只可惜在课堂上少了几个 reporter,希望能在今后的教学过程中得以改进。

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