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江城子教学反思(3)

时间:2014-08-02 作者:董明灿分类:反思来源:书通网

首先，从读的方面来看，在第一个教学环节中，学生自由练习读、单个读、两人合作读、小组竞赛读、评价后再读、反馈读，形式多样化，能有效地激发学生的学习兴趣；在第二个教学环节中，我让学生在自学中默读，在生生互动中质疑朗读，在师生互动中让学生解惑读、读中悟、悟后读，在检测中配乐读。这一些方式的设计，无论是方式还是读的层次，都能让学生在大量的朗读中能得到理解，在理解中有所感悟。

其次，从思的方面来看，在预习环节我就要求学生做好初步的思考，对于自己不懂的地方提出问题。在自学环节能思考面对课题提出的质疑，并提出新的问题；在生生互动中能思考同组同学的难题；在师生互动中，能解决其他组的难题。这样的做法让思考贯穿于整节课的教学，使学生学有所思，思有所悟。

反思三：江城子教学反思

前期，在九年级语文中考备考会上，我执教了《走近苏轼》这一课题。这是我第一次以作家作品为专题的专项训练，也是我在复习方面的一次尝试。

我觉得值得为苏轼作一个停留。这是因为：苏轼不仅在诗、词、文三方面都达到了极高的造诣，堪称宋代文学最高成就的代表，而且在书法、绘画等领域内的成就也很突出。更引人注目的是,他一生坎坷，命运多舛，却丰富多彩、博大精深，在中国文化史上有着举足轻重的地位，是一个“凤毛麟角式的人物”，甚至有人毫不夸张地说，仿佛苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。于是我开展了一次“走近苏轼的活动”，目的是通过这次活动，一方面领悟苏轼的生存智慧对现代人人格的选择和重构的积极意义，一方面想借此增加学生作文的文化内涵，。

我知道，要达到这一目的有一定的难度。现在的学生，很多都不喜欢古诗文，或者说根本就不喜欢古典阅读；他们喜欢的，是当今流行的青春小说。这样下去，便会导致浅薄和轻浮，难以形成伟大的人格。另外，让学生在有限的时间，真正进入文化层面探究，也是有一定难度，好在学生对苏轼有一种出自本能的亲切感，这是学习其它古代作家难得一见的。另外学生对苏轼还算是比较了解的，例如关于东坡肉的传说等。这为走进苏轼奠定了一定的基础。

在课堂上首先想办法调动学生的积极性，让学生展开联想，仔细体会和揣摩苏轼作品的意蕴，感受作者要表达的思想感情。从而使学生能在日后的诗词阅读和鉴赏中学会迁移，拓展他们的探究能力。

兴趣是学习的最好老师，在教学中要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们展开联想，体会诗词的语言美和意境美。在教学中，坚持诵读、品味，思考相结合原则让学生真正体会到诗词的意境美和内涵美。

在课堂上，特别是诗歌教学，教给学生阅读、欣赏、理解诗词的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的诗词知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的能力。

课堂上，教师还应具有随机应变，临场发挥的能力，尽量避免自己的不足之处，而要用巧妙的方法，灵活设计，这样才能取得课堂的最优效果。新课程自由度大，需要精心设计，合理安排，要有创造性实施力，能恰当合理地调整教学进程和内容，从学情出发，去粗取精。

引导学生探究结论，给学生多点拨少废话；多直观少抽象；多启发少替代。让学生多思考，多动手，多动口。引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许标新立异,允许对诗词内容的不同见解，允许学生多角度地理解情感的基点。对于“但愿人长久，千里共婵娟”的理解只要学生阐述有理，就允许提出、探讨、评价。

合理、灵活、恰到好处地运用多媒体教学手段将教材设置的情境生动、形象、直观地展现出来，化静为动、化无声为有声、变平面为立体。调动学生各种感官，带学生进入特定情境。