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喂——出来教学反思(2)

时间:2014-08-14 作者:彭素芳 分类:反思 来源:书通网

铃声过后,反思这一课的教学,有可喜的收获,也暴露了备课中预设的不足,

整堂课学生情绪高涨,气氛热烈,无论是评说还是表演,他们的积极主动,给了我很多的自信,也让我在课堂上变的更自如,很自然的走进了他们,把学习的主动权给了他们,把神圣的讲台给了他们。正是这份信任整堂课大家思维都很活跃。

但是回想热烈的课堂也留下了一些遗憾,我想可能是出于自己预设的不足吧!印象比较深刻的是评说人物一环,本来我预设评说“商人”、“学者”这些主要人物,可是没想到第一个学生找到的却是楼顶上的“工人”,还有另外的同学提到的是故事前面出现的“老人和年轻人”,说实话这很出乎我的意料,但是学生分析的有很有新意,所以我都给予了适时的肯定。再就是表演一环,尤其是场景三的表演,学生加入了许多自己的想象创造,说实话当时真的有些犹豫,批评吧,怕打消孩子们的热情,折断他们想象的翅膀;夸奖吧,又觉得实在有些脱离了文本。最终我还是有褒奖,也提示了我们场景再现的要求。

这节课我个人觉得最遗憾的地方就是,关于“人性”的探索,虽然我和学生在文本中品读了很多,但是最终我的总结似乎太轻描淡写了,没有能给大家深刻的印象,因此也就导致本节课关于“人性”的挖掘显得还有散乱,欠缺一个深度。

总之,如何提高课堂效率,创建高效课堂,是值得我们一再深思的问题,可谓仁者见仁,智者见智。但有一点我们必须达成共识,那就是我们每位教师必须有精品意识、创新意识、进取意识,世上没有完美,完美只存在于对它不懈追求的过程中。


反思四:喂——出来教学反思

我曾想将“对话式”这新的教学理念渗透到教学之中,以此来搭建师生互动的平台,促进课堂的民主和平等,孰料,教后我才意识到对话式教学不仅只是教师提问,学生回答简单模式,而是能否真正启动、激发了学生的思维,是否体现了追问和启发的精神,能否做到这些,问题的设计成了师生之间对话的关键,因为“对话式”教学不是对话而对话,这样只能流于形式,产生无意义话语的循环,而无本质的认识。

如:我设计问题:在填洞之前,人们有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害?课堂上出现了看似激烈争论,有些说有,有些说无,依据林林总总,举目皆是,不一而足〈如前所述〉。但学生的回答都是集中于筛选文章信息,很少有自己完整的分析,看法都流于表层次,教师对学生的评价较单一,缺乏启发性,特别是能够引起学生思考的东西太少,无法激发学生潜在的对话欲和表现欲,说白了,这对提高能力,增长智慧方面来讲没有一点效益。归根结底学生要探究的是人类集体无意识的根源所在。

我发现以“问题”组织形式进行的教学活动,会出现一问一答的流弊,琐碎而无功效,课堂呈现的是推一推,动一动“层推式”,学生心思是在揣摩老师的用意,欲言又止,举棋不定;不然就是东拉西扯,断章取义,课堂里所激起的只是“微波”和“涟漪”而已。有时甚至是“石沉大海”师生关系是两条平行却无法碰撞的铁轨,生硬而缺乏生机。从这之后,我看了一些理论文章,尤其是 余映潮 老师的“例谈阅读教学设计的诗意手法 4” 中提到要克服这种流弊,教师要努力创设“主问题”背景,提出问题要有“牵一发而动全身”的功效,不仅如此,由于每个“主问题”都要牵动有一定时间长度的讨论,于是教师的讲析就可以转化成对学生的评点,与学生的对话以及对活动成果的精彩小结。有时,只顾闭门造车往往会犯主观主义,在以后的日子里,我尝试着去这样备课。

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