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Where`s the plane教学反思

时间:2014-08-11 作者:原大海分类:反思来源:书通网

反思一：where`s the plane教学反思

本节课的教学立足低年级对话教学，以发展学生的听说能力，笔者在教学中做到了以下几点：

1.创设情境，注重整体教学

本节课主要是询问物品具体位置，于是笔者创设了这样一个情境：mike的朋友们为他过生日，大家都带来了礼物，有小狗，飞机，蛋糕，狗熊，猴子，小汽车。小狗很顽皮跑开去了，于是大家一起找小狗，从而引出句型where’s the …？原来小狗在盒子里，学习句型it’s in the …；一会儿小狗又跳到了盒子上，学习句型it’s on the …。

mike是个非常粗心的男孩，他找不到朋友们送的礼物了，于是大家又开始找其他的礼物，操练句型where’s the …？it’s in/on the ….

课外拓展环节，利用图片创设了一个故事：由于mike的房间很乱，所以招来了一只老鼠，那么是谁吃了mike的蛋糕？老鼠还是猫呢？在猫捉老鼠的故事中，运用所学语言表述老鼠和猫的具体位置。

最后出示“we should keep the room clean and tidy”，对学生进行情感教育。

2.抓好基础，着眼拓展延伸

本节课以谈论物品的具体位置为核心，内容涉及面很广，以前学过的单词均有可能成为学生交谈时使用的词汇。笔者在上课前进行了必要的复习，利用游戏quick response让学生回顾已学知识，突出基础性教学任务，又为知识拓展铺路。由于课前进行了必要的复习活动，学生在操练环节和拓展环节（头脑风暴：用where’s , in , on 造句）才能顺利进行。

3.层次教学，发展听说能力

本课的内容看似简单，但要让二年级的学生能真正理解、运用、会读、会说却不是那么简单的。笔者在教学时采取递进式教学，呈现由简单到复杂的过程。

比如，在学习where’s the dog ?it’s in the box.后，老师编了一个chant: where’s ,where’s ， where’s the dog ? in , in ,it’s in the box.

接着让学生自己创编chant，并提供了语言框架where’s ,where’s ，where’s the dog ?in, in ,it’s in the

接着提供八幅图片，再简化语言框架where’s ,where’s ， in, in ,it’s in the

在新授结束后，进入到寻找其他礼物进行巩固操练阶段，也是先由老师和学生一起进行问答操练，再放手让学生进行问答，做好示范。最后才让学生进行简单的故事讲述，难度层层加深，能力层层提升。

4.形式多样，激发学习热情

本节课的教学内容包括6个单词和1个句型。为了让学生在课堂上将这些内容掌握得更加扎实，笔者设计了形式多样的活动，让学生有更多的机会主动、积极地投入到学习过程中来。

比如，在学习句型where’s the …？it’s in/on the … 时，并不是一味地读，而是采用chant的形式，在说唱的过程中学得语言；接着利用猜一猜的游戏激发兴趣，操练对话；在计时训练中激发斗志，运用语言；在头脑风暴游戏中拓展语言运用；在描述故事中，习得语言。

本节课有许多需要改进的地方。比如，笔者在教学过程中对学生的评价比较单一，几乎都是“good。”/ “great.”。其实，教师的评价可以更多样化、更精细化。还有在计时一分钟找礼物的环节，给的指令不够明确，当撤去背景图时，学生有些不知所措，这时候根据学生的反馈的信息可以再次出现含有背景的图片，给学生第二次机会。另外在反馈学习信息的时候也要再设置相应的评价标准，让学生更加明确自己学到了哪里。