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At Christmas教学反思

时间:2014-07-05 作者:赵春晓分类:反思来源:书通网

反思一：at christmas教学反思

本单元教学内容比较多,尤其涉及名词性物主代词这一学习难点，所以将a板快的教学放在第二课时。本课就着重围绕a板快的语篇教学而展开, 现总结一些比较出色的地方和不足之处，希在今后的教学中不断完善：

1、创设情境气氛，交融情境、情感、情趣

本堂课，我的成功之处在于让学生在浓厚的圣诞氛围中感受即将到来的圣诞节，不论是课前的板书（漂亮的圣诞树的衬托），欢快的圣诞歌曲欣赏《jingle bells》，还是课上师生欢唱《we wish you a merry christmas》，尽情谈论圣诞风俗和礼物，以及课临近结束时在亲手制作的圣诞贺卡上写圣诞祝福语，无不体现圣诞节快乐详和的氛围。可以说本课自始至终都紧紧围绕“christmas”这一主题而展开，学生始终在真实的语境中学习有真情实感的英语；尤其是写圣诞祝福语这一环节，把本课气氛推向了高潮，看着那一张张制作精美的贺卡，读着那一句句发自学生肺腑的祝福，怎不令人感动？孩子们在欢快的新年圣诞中学会了祝福他人，知道了如何去感恩。　　

2、游戏活跃气氛，新知中获取成就感。　　

在课文的新授环节，我通过游戏来复习单词，引出新知。我创设了圣诞老人送礼物这一情景，要求学生猜出谜语后才能得到相应的礼物，学生情绪高涨，都迫切希望自己是the first lucky star。当第一位幸运星在猜测礼物卡壳的时候，其他学生齐来帮忙，无一例外，因为大家都想快点成为接下来的lucky star。通过这一活动，非常自然地复习了第一课时的单词，同时在让学生回忆礼物送给谁的活动中很巧妙地引出了新授句型who is/are... for...? it’s/ they’re for…并及时地让学生进行操练。学生在真实的情景中体验、学习和运用了所学语言。　　

3、突出语篇，培养阅读能力　　

本课的语篇是本册书中最长的，为让学生更好地理解和把握语篇内容，我采用了语篇整体教学法，先让学生观看课文动画，记住jim一家所收到的礼物，使学生对课文有一个总体的认知，再通过谈论插图和听录音回答问题两个环节学习课文引言部分，通过“阅读填表格活动”让学生找出礼物是给谁的和谁送的。“填表格”这个环节培养了学生扫读、寻读和细读的能力。在学生感知课文大意后，通过表格填写的形式组织学生有层次地处理阅读材料的主要信息，把文章框架线索提炼出来，并理解和把握文章的整体思路。对“填表格活动”还进行了二次利用，让学生用句型the…is/are…’s. it’s his/her…watch/… it’s his/….来描述礼物，复习了形容词性物主代词和名词性物主代词，再次理清语篇脉络。在此基础上用完成jim’s diary这一形式让学生对课文进行复述，培养了学生的语篇理解能力和语言综合运用能力。　　

不足之处：猜礼物环节有些费时，学生猜出礼物后可以马上把礼物给他，不要再让学生拼写，为后面的语篇教学节省更多的时间；如果时间允许的话，最好在语篇阅读后活动中补充学习语篇，作为课文的提升。　　

通过本课教学，我体会最多的是，语篇教学要遵循整体性原则和发展性原则。1.整体性原则: 语篇，不管是对话还是故事，都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把它作为一个整体来处理，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好其与正文之间的关系，同时把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到“字不离句，句不离篇”。 2．发展性原则：到了小学高年级阶段，语篇篇幅相对较长，其中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，这就要求教师具备发展的教学理念，立足学生后续发展的目标，根据教学实际和学生发展需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。　　