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A letter to a penfriend教学反思(4)

时间:2014-07-05 作者:胡梦宇分类:反思来源:书通网

二、扎实基础是重点。

在阅读教学中，朗读是很关键的一件事，在本节课的教学中，我努力做到词不离句，句不离篇。比如在这节课上我先设计了这样的略读问题：1. what does liu tao want to do? 2. what does liu tao need? 让学生看动画，找到问题的答案：1.he wants to write to peter. 2.he needs some writing paper, an anvelope and some stamps. 在此基础上，让学生自主阅读文本，思考这样的细读问题：1.why does liu tao write a letter? 2.what do tom and liu tao talk about peter? 3.what is liu tao going to tell peter? 在读的过程中用笔画出跟答案相关的内容，然后进行交流，进而适时进行朗读训练。只有在不断的朗读练习中，学生才能有好的基础。另外还有让学生去听录音，跟读录音，培养学生的语感，扎实学生的阅读基础。在学完整篇课文，让学生跟着录音读一读，模仿一下语音语调，体会一下真实的感觉，顺便能梳理一下自己还有哪个是读的不好的，语言的学习总是离不开听和说的。

三、渗透文化意识是保证。

语言不能离开文化而存在，语言是文化的重要载体。《英语课程标准》提出要“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展学生的文化视野，发展他们的跨文化交际能力”。它告诉我们不要单纯地进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，以扫清交际过程中出现的障碍。本课涉及到“写信”的主题，#p#副标题#e#我就将中英文信封的写法差异和中英文信的格式渗透其中。同时还教给了学生电子邮件的写法,既传授了知识,提高了能力,又培养了学生的英语思维能力。

四、情境延伸、沟通无限

本节课的拓展环节，我创设了一个新的笔友，给了一个新的情境，请你给这位新笔友写回信，并且减低难度提供基本句型，让学生用所学句型完成这封信并将其表达出来。这一拓展环节的目的就在于通过交流、谈话，让学生在真实自然的语境中输出语言知识。教师的语言输入转为学生的语言输出，由课堂到生活，很好地发挥学生的能动性、主体性。这既是本节课的延伸，又能够真正达到学以致用的目的。

在这样的教学设计下，我在一节课内完成了重点句型的操练，课文的朗读与理解，集听说读写练为一体，培养了学生各方面的能力。但是忽略了板书，板书是一节课知识的高度浓缩，是学生接受信息的视觉渠道。一个好的板书设计能给学生一个很好的学习线索，也能使整节课的重难点一目了然。本课中，我虽将本节课的重难点板书出来，但不够精细。笔头练习的设计还要多样，对于学生的评价也比较的单一。这次教研共同体给了我锻炼的机会，对于阅读教学，我还在进一步的探索中，但我坚信通过我的努力，一定会有所进步。

反思五：a letter to a penfriend教学反思

本节课的教学内容是《牛津小学英语》6b unit7a letter to a penfriend的a 部分，句型“can i have a/some…what for? i want to…sure, here you are.”和语篇是主要授课内容。

这篇课文篇幅比较长，因此我把对话按照“刘涛写信需要什么？——刘涛的妈妈对刘涛写信的对象感到好奇，会问哪些问题？——刘涛会在信中写些什么内容”这样的思路，分成三部分来教学，通过角色的换位，如设想自己是刘涛的妈妈和刘涛，避免学生以第三者的身份来学习课文。我的出发点是让学生完全地走进课文，让学生成为对话中的主角，而不是以一个旁观者的身份，机械地听课文录音，朗读课文。

我在一节课内完成了重点句型的操练，课文的朗读与理解，集听说读写练为一体，培养了学生各方面的能力。我觉得不足的地方，是课堂上学生太过拘束，不活跃，举起来的手始终只有几只。另外，在教学片断2中，我让学生将他们的问题板书在黑板上，但问题的答案却是由我来写的，其实应该仍然由学生自己来板书。