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Breakfast教学反思

时间:2014-07-05 作者:李慧分类:反思来源:书通网

反思一：breakfast教学反思

本单元的核心教学项目是“确定位置”，从功能上看是3b第七单元的继续和深入，引出句型where are the/my…?they’re…的句型涉及复数形式，“there’s no …”也是本课的重点。而句型“what’s for breakfast？”是本课的难点。

在课的开始，我从歌曲“in the classroom”热身，引出学生对句型“what’s in/on/near …？”的复习，同时配以图片来谈论。用厨房的图片来引出本课的新词“cupboard”，同时巩固已学词“table，fridge”。接着谈论厨房，妈妈在这里做三餐，从而引出早餐“breakfast”，继而自然地问学生早餐吃什么“what’s for breakfast？”学生学习并练习。

第二步，让学生来问问老师早餐吃什么，老师答“milk and some hamburgers.”但是老师找不到自己的早餐了，让学生来帮忙找，由此引出句型“where’s …/ where are …？”并且配以图片来巩固操练这两组句型。在此中间，还穿插了句型“there’s no ….”的句型学习。

第三步，学习课文。通过三段式的学习，让学生渐渐明白，helen吃的早餐以及她要找的东西。学生反复地听、跟读，甚至能背诵，直至表演，并做一些相关的练习，归纳等。

最后一步，是拓展延伸，延伸有2点，一是饮食习惯的教育，让学生明白每餐不要吃太多，二是选择自己喜欢的羊来表演，把课文内容作模板，自己再创作。

回顾整节课，自己满意的地方有以下几点：

1.以已学单词发音引出新授单词发音，降低学生单词读音难度。在单词教学上，我常常这样做，如单词breakfast,通过已学单词bread和sofa，让学生领会“ea”和“a”的发音，又如cupboard，和“cup”，“blackboard”作对比，感受相同发音和不同发音。

2.情景创设真实，避免明知故问。引出“there’s no ..”这个句型的时候，做得比较好。通过屏幕出示几处地方，让学生来猜“where’s the milk？”时，学生都很感兴趣，特别是猜到最后一处的时候，还是没有。很好地引出并学习了句型“there’s no ..”。那么牛奶到底在哪呢？老师用耳语的方式告诉了一个学生，原来在包里。

3.注重培养学生自主学习能力，体现学生的主体地位

本节课中的每一个教学环节都为学生提供了充分的表现机会。开展活动时，学生积极参与，合作密切，体现了学生的主体地位。在教师示范对话后让学生pair work，充分发挥学生的主动性和创造力，达到灵活运用语言的目的。在评价中，我注重学生的自我评价，一方面体现了学生学习的自主性，增强了学生的自信；另一方面学生出错时，老师及时纠正，不断进步。

4.课文处理比较到位。虽然不是很长的课文，但分成了三段，逐段巩固，学生掌握得比较到位，设计的问题和课文紧密联系，

当然，本堂课更有很多不足的地方：

1.首先，课堂氛围的营造。本以为很简单的一首“in the classroon”能激起学生的学习热情，结果唱得没情没调的。可能是我本身也热情不够，或者可以带个录音机带着一起唱，气氛会更好。

2.其次，在操练的过程中不局限于就有关餐具类的单词进行对话，还可以利用已学知识，实物，安排一个涉及面更广的交际性任务，如:整理文具、衣物，询问教室里面有什么东西等，充分利用本节课的重点句型where’s the/my…？where are the/my…？极其答语，扩大训练广度，使知识的运用得到一定的迁移与延伸，使学生更灵活地运用语言。