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楞次定律教学反思(2)

时间:2014-07-31 作者:王婀莉分类:反思来源:书通网

本节课讲授的楞次定律是从实验分析开始，归纳概括出初步结论后，再用实验来验证，不仅体现物理学科是实验学科的特点，培养了学生实事求是，严谨的科学态度，还符合辩证法中从实践中来，再回到实验中去的认识规律，达到对学生的辩证唯物主义教育。

5.不足之处

在引导学生分析实验的时候，对课堂的控制和对学生思维导向做的不是很好；另外对学生的发散性思维准备不是很充分，平时还要加强课前准备，对做习题，做到见多识广；此外，语言虽然幽默风趣，但还不够精炼，这个要平时多听课，多学习。

反思三：楞次定律教学反思

1、突出科学研究方法，注重科学素质培养

知识的落实、技能的锻炼、能力的培养无疑是物理教学中实施素质教育的重要方面。随着教育观念的转变，物理教学中出现新的焦点--——科学素质培养。其中，又把科学研究方法的教育看成是科学素质培养的一个十分重要且不可替代的途径。

2、优化教学过程，培养思维能力

物理学家劳厄曾指出：“重要的不是获得知识，而是要发展思维能力”，“教育无非是把一切学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西”。本教案旨在让物理课堂教学，以知识为载体，通过创设问题情境，诱发学生思维；突出知识的发生、形式和发展的教学过程；启发学生主动参与思维的全过程，使知识成为学生思维的结果，从而获得知识的“知识”-——发展思维能力。

3、注重问题情境设置，以学科教学为载体，切入sts，渗透研究性学习的内容与方法

科学探索是科学学习的核心，用类似科学研究的方式，强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获取亲身的体验，产生积极的情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探索和努力求知的倾向，激发探索和创新的积极欲望；以学科教学为载体，构建一种开放的学习环境，提供一个将学到的知识加以综合的实践机会，使学生获取知识、应用知识和解决问题，满足学生在开放的现实情境中去主动探索研究，置身于知识的探索之中，体会知识探索的方法，提高学生发现和解决的能力。

4、在师生共同参与活动中获得新知，提高能力

在师生共同参与的活动过程中，教师是活动的主导，学生是活动的主体，教师的主导要为学生的主体达到学习目标服务。就是说，教师在使用讲授法的同时，应辅之以指导学生亲自探究发现、应用等活动，通过学生自主的尝试活动，使他们在感知的基础上有效地揭示知识的内在联系从而使他们获取知识，提高能力。本堂课的设计正是以这个原则为主旨的。例如，在通过实验，学生经过尝试得到物理现象，教师不是直接给出问题的结论，而是进一步把学生引导到问题的观察、分析、归纳的活动之中，不仅让学生通过自己亲自实验弄清事实，分析现象和得现结论。而且让学生用物理思维方法研究问题、解决问题。把单纯追求让学生再现记忆的传统教学，改变为建立在让学生积极参与、主动探索基础上掌握方法、理解体验的教学。通过学生的实验、观察、尝试、分析、归纳，使一个平淡的方法传授过程变成了一个问题的解决过程，在这个过程中，学生不仅掌握了新知识，而且获得到了如何掌握新知识的方法，真正提高了能力，体现了“以培养学生能力为中心”的教学思想。

5、归纳总结掌握知识的系统结构

教学中应努力让学生掌握知识系统的结构，而不是零星的知识片断。这就需要通过归纳总结来揭示知识的内在联系，强化知识体系，形成牢固的知识结构。同时，系统的知识是记忆的支柱，又便于联想与应用，学生一旦掌握了最基本的原理和它们之间的结构体系，他们就能认识到，许多新的问题并非是新的，它只不过是熟悉问题的变式综合罢了。在教学中，教师启发、引导学生归纳、总结，使新知识与学生认知结构中已有的知识建立起实质的联系，避免知识庞杂而不得要领，有利于学生抓住要点、掌握结构、领会原理、融会贯通，从而促进认知结构的变化和发展。