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周长教学反思(3)

时间:2014-07-03 作者:王永斐分类:反思来源:书通网

本来从设计上我认为应该是一堂逻辑性比较高的课堂，非常符合学生对周长概念认识的规律。但通过实际教学，新的问题出来了。学生在用粉笔围周长的过程中，出现了先画出其中两条边的边线，在从另两条边出发画出另外两条边的边线，这和我归纳的从一点出发，沿着图形又回到出发点优点矛盾，但他这样画是不是画出了图形的周长呢？实质这也是围出了图形的周长，那他对我归纳的有点不符，通过教学反思，实质上我是没有抓好这个教学中的闪光点，这确实是围出了图形的周长，只要是沿着这个图形的边线围出了图形的一周，不缺也不多围就是图形的周长，在实际教学中，我问学生这是不是围出了照片的周长，很多同学由于受前面动画从一点出发又回到出发点的影响，认为这样不是描出了图形的周长，教师可通过追问：为什么他不是围出了这个图形的周长呢？通过追问切实让学生理解，只要是围出了这个图形的一周不缺也不多就是围出的这个图形的周长，而我归纳的可以这样来理解，这是对为了更好的围出图形的一周，不多也不少的一个描一周的指导，这样的知道学生更容易理解一周，我在教学中，还有一些还细的没有细下来，特别没掌控好的，就是在最后，这个量一量的活动中，学生其实用了很多方法探究出来了图形的周长，但由于我在让学生交流汇报的过程中没有指导好，走离了这个活动的重点是交流出探索找出图形周长的方法而我重在让学生来汇报出每个图形的周长到底是多少（我的意思在于上学生在这个过程中感知到周长是一种长度），偏离了重点。

反思四：周长教学反思

《周长》这节课是小学数学三年级上册的内容。它是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。

由于，这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。在课堂上，首先我创设生动、有趣的情境，呈现一张班级春游的集体相片，以做相框这件事引起学生注意，激发学生的学习兴趣，再以镶金边让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语；然后通过一组图形的比较，强调只有封闭图形才有周长，引导学生总结周长的概念。接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，进一步直观地感知周长，就是图形一周的长度；拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义；最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，测量五个图形（☆、□、△、月亮、○）的周长，小组合作完成，测量完后小组汇报测量的数据和测量方法。

这节课虽说重视知识的形成与获取过程，#p#副标题#e#为学生提供了大量的实践活动，加强学生对数学知识的感受和体验，但其中也存在一些问题。

首先引导学生总结周长的概念这个环节安排过早，在学生还没有很好把握"一周"或"一圈"等概念的情况下要求学生说出周长的大概含义，对于学生来说太难了，我没有把学生的主权还给学生，没有充分发挥学生的主体地位。我觉得还有一处的设计对教材内容挖掘得太过深彻了。我一共设计了五个图形让学生判断那些图形有周长，那些图形没有周长，为什么？在学生作答后我引出只有封闭图形才有周长，还有两个是不封闭的图形，目的在于让学生体会感受图形边线具有封闭的特性，从而使他们知道在指物体表面周长的时候一定要指完整，不能断。其实后来的几个环节都是叫学生指周长，都在暗示着让学生体会周长的这一特征，所以前面强调边线的首尾相接是没有必要的，而且效果也不太好。