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温度教学反思(3)

时间:2014-07-29 作者:李玮赟分类:反思来源:书通网

一、创设情境，激发学生学习兴趣。

本节课用播报天气预报开课，让学生说一说自己从中获得的信息，让学生说说哪个城市最冷，唤起学生对温度的认识，初步感知生活中的负数，一下子拉近了学生与数学之间的距离，使学生感受到数学就在身旁，学生感到新鲜，吸引了学生的注意力，我在此基础上自然而然地引入课题，从而激发了学生进一步学习的兴趣。

二、以学案为载体，培养学生自主学习的能力。

《温度》一课的知识并不是很难，但只是让学生看书，是难以弄懂的，因此，我本着“知识问题化，问题层次化”的理念，把本节课的内容从易到难设计成了五个学生容易理解的小问题呈现在学案上，同时对学生难以理解的部分设计学法指导。允许学习水平不同的学生对问题作出不同的解答，使学生能轻松愉快地根据自己的已有知识基础和思维方式获取知识，学习过程是学生自己积极主动参与的，处处体现为实现学生的学习需要而学习，而不是为完成教师的一个个指令而学习，实现了“要我学习”到“我要学习”的转变。让学生真正成为主动探索者，成为学习的主人。在独学环节中，我没有流于形式，而是给学生充足的时间去自学、思考，让学生在自主学习中能力得到提高。

三、以学生为主体，彰显学生个性。

数学课程标准指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。在本课的教学中，我让学生通过独学、小组交流、全班交流展示等活动，让学生在兵教兵、兵练兵、兵强兵的活动中完成学习任务。尤其是在全班交流展示活动中，学生更是畅所欲言，各抒己见，有些同学的讲解比老师的还要精彩。如：在比较两个零上温度和零下温度的高低时，吴嘉薪同学就说：“谭老师，我有一个发现，零上温度是离0刻度线越远，温度就越高，零下温度是离0刻度线越远，温度就越低。”他的这一讲解，浅显易懂，博得了同学们的阵阵掌声，较好地突破了本节课的难点。整节课中，我只是在关键处予以引导、点拨，把课堂真正的还给了学生，给足学生探究的时间和空间，让学生在自主、探究、合作的过程中感受到了学习数学的乐趣，同时也体验到了成功的喜悦。让课堂充满生机与活力，彰显了学生的个性。

当然，在教学过程中我也有遗憾的地方，课前，课件没有很好的检查，导致在课上出现了一些问题，还好没有对学生造成误导，课下，学生对我说你那个电脑博士居然出错了，我知道你是故意弄错的，让我们引起注意，没想到，我的这一疏忽在学生心中竟然是如此美丽的。

反思五：温度教学反思

《温度和温度计》是第三单元的第一课，虽然学生在日常生活中对于物体的冷热变化已经有了很多的感知，对于温度计的了解也不太陌生。但是学生在感知冷热的过程中，容易将错觉当作科学，同时对于温度计的使用方法也仅仅限于表层。

本课的教学目标是指导学生学会温度计的使用方法和如何读数，指导温度的具体含义。同时，我个人认为激发学生观察温度计的结构、鼓励学生使用温度计，引领学生感知生活中的冷和热（特别是水）也是本课的目标之一。

教材的开始，让学生通过手去感知冷水和热水，脱显物体的冷和热，揭示温度的概念。同时，设计了用手指去触摸、感觉不同温度的水温。在教学之前，刚好与中学老师也探讨了此课，初中教学时将四杯不同温度的水减少为三杯水，分别是冷水、温水、热水，用手指先去感知冷水和热水，在同时放进温水杯中。学生实践中感知到，当手指触及不同温度的水后，再放进同一杯水后，手指的感觉冷热不同的。从学生的反应来看，部分学生已有先前的感知经验，但绝大部分学生还是有些吃惊，此时学生并没有完全意识到这个能得到的结论。同样一杯水，为什么我们感觉是不一样的？手指的不同感觉，说明了什么呢？通过这个实验的感受，说明了什么呢？在这个环节，我觉得自己引导的不到位，有时引导的方向变了，学生的思路也被带过去了，虽然学生的回答本身并没有错。教材设计本身就是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的，从而引出温度计。