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童区寄传教学反思

时间:2014-07-29 作者:陈雪分类:反思来源:书通网

反思一：童区寄传教学反思

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是问题的发现者和解决问题的合作者。为此，教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等、合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多教师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。

传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合。笔者认为知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学中继承的东西；过程与方法，既是课堂教学的目标之二，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。

因此教师在教学过程中，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

反思二：童区寄传教学反思

《童区寄传》这篇文章情节曲折引人入胜，我于是在备课时抓住一个“奇”字做些文章，设计了三个方面：年少杀二豪；不为小吏；劫缚者侧目。结束这一环节之后再抓住年少杀二豪这一部分感受情节的跌宕起伏。

可是，课上学生的思路却与我的设计大不不同。

“这个奇少年奇在什么地方？”问题一出，学生一阵兴奋，年少杀二豪，都能看出来，可是接下来就一直围绕着这个情节曲折的故事纠缠起来了。我一下子有点乱了阵脚，可是接着想，既然纠缠那么就纠缠透彻了吧。于是，我说“大家对这个情节都很感兴趣，那么我们就仔细地理一下思路吧。”学生开始同桌两个人说起来，然后交流感受“跌宕起伏”这四个字。这之后，我才又问道，“除此，这个奇少年还奇在什么地方?”然后，学生开始顺利地走向了备课时设计的思路。教学任务顺利完成，只是跟预设的环节有出入。

课后觉得，课堂其实是条条大路通罗马的，备课预设只是尽可能的预设各种可能，但毕竟不是真实的课堂。那么，教学任务的顺利完成取决于教师心中明确的目标。不管课堂出现什么情况，如何引导学生走向教学目标这是最基本也是最重要的。

反思三：童区寄传教学反思

本文塑造了一个11岁的少年英雄的形象，比学生的年龄还要小，很容易引发他们学习的兴趣，思想的共鸣，这就为本文的学习奠定了良好的基础；教学中，文言知识的学习是一个重点，而思想教育则是另一个重点，在学习本文后，不少学生在话题作文《话说区寄》中，列举了古今中外的一些少年英雄形象——王二小、雨来、刘胡兰、赖宁等等，并表示要想他们学习，珍惜今天；还有的同学发现了当时的社会背景是黑暗的，社会秩序是混乱的，强盗竟然在光天化日之下劫持打柴放牧的儿童，而后把刀插在路旁，旁若无人地睡觉......