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石壕吏教学反思(3)

时间:2014-07-23 作者:王牧帆分类:反思来源:书通网

第二：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、 “夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！

第三：评价语简练而一语中的。评价语精练而得当实则也是对文本解读与理解到位的体现，且起着达成“共鸣”，激励学生的巨大作用。“所见略同”式的成就感总能激起学生发表见解的欲望。

教学总是一门充满遗憾的艺术，这节课，自然也不会例外。不足之处：

第一：实际教学过程中环节重复。对于妇之苦内容的探讨，颇多重复之处。环节设计上并无重复之处，为何具体操作环节会出现重复的内容探讨？事后反思，原来是一环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。

第二：文化体认环节缺少必要的铺垫。“知人论世”，学习一篇文章，不限于学完文本之后就结束，通过文章的学习走进作者，引导学生深入阅读作者的其它文章，从而更好的认识作者，这是可取的也是可行的。但在具体操作读人——名家对话这一环节时，所做的铺垫还远远不够。仅只让学生思考作者为什么会关注这普通的一家人，在学生简单的回答之后，幻灯出示一段文字，便得出读人——忧国忧民的结论，未免有些突兀。这个结论的得出，更多得是教师给出的定论，而非学生认识到的。要想达成此认识，尚需要去做大量的铺垫工作：多找些相关资料、诗句呈现，同时适量的人物背景介绍也是必需的。

没有任何问题的一节课从某种意义上来说是可怕的，因为随着这些问题的探讨，我们的教学才能日趋完善，有问题才有课题。

反思五：石壕吏教学反思

一、聚焦课文整体

从备课开始，就感觉这篇文章不适合初一年级的同学，因为这篇课文以前是高中课文，至少在情感上他们理解不了。但在心中还隐隐地企望他们能够理解，因此在备课中仍然按照常规来备的。谁知在初一（3）班上课的时候，讲到老妇的三个儿子两个都战死的时候，竟然不少同学发笑，当时真的很生气，同时意识到自己前面的备课准备上的缺失，细细想想，不是他们没有感情，而是他们这个年龄阶段还不完全具备理解他人的能力，这就需要老师的引导，而我在时代背景的介绍上由于想着是高中的内容，所以把重点像放在诗歌的翻译和理解上而就轻描淡写地说了说，这样就没有把学生带入情境，因此学生当然不能理解人物遭遇与处境。

在（1）班和（5）班的教学中，我改变了方式，把时代背景介绍作为理解课文的一个主要部分，我不仅介绍了安史之乱，介绍了安史之乱带给人民的苦难，而且以事实为例，让学生深切地感知战争的残酷与人们在战争中的遭遇，在此过程中，学生很投入，为后来的学习课文内容创设了很好的气氛，因此，在讲老妇遭遇时，没有再出现（3）班的那种情况。