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栽蒜苗(二)教学反思

时间:2014-07-22 作者:卜蓉伟分类:反思来源:书通网

反思一：栽蒜苗(二)教学反思

通过《栽蒜苗》一课的学习，学生再次的体验了数据的收集、整理数据的方法，并会用条形统计图反映统计结果，进一步体会数学在生活中的作用。

1．发挥了学生的主体作用

首先为学生创设了问题情境,在学生遇到困难后,我并没有引导学生如果去解决问题,而是让学生自主的探究.尝试去解决问题.然后选出学生具有代表性的作品进行展示,并由其他同学进行评价,优点在哪,缺点在哪.让学生亲身经历解决矛盾的过程,增强对知识产生和发展的体验及认识。

2．在矛盾冲突中建构知识网

（1）格子不够用,让学生发现1格可以代表多个格子的知识。

（2）格子够用了，1格代表1厘米还是2厘米,哪种办法更好呢?对比发现,1格最佳的单位量是,一组数中,最大的数据除以纵向格子数。

（3）所设计的统计图中，最大的厘米数不能超出最高的蒜苗的高度。

3．注重学生的语言表达能力

学生在探究画法时，给他们足够的时间去画,去思考;在交流画法总结经验时,让学生充分的说出自己的想法,体验条形统计图形成过程，以及画图时注意事项。

当然在教学中也存在了很多的不足：比如对学生的操作方式和评价上有很大缺陷，希望在以后的教学中能磨练自己，不断完善。

反思二：栽蒜苗(二)教学反思

成功之处：

1、学生熟悉的情境更容易让他们迅速进入有效的实践探索。孩子对于家中常有的水电单比较熟悉，但对于几个月的变化情况却并不清楚，以此激发他们绘制统计图的积极性，来展现这种变化、发展情况，孩子们体现出了非常高的主动性。

2、在教学中，让孩子经历数据的收集和整理、统计图的绘制和分析等全过程，他们充分感受到了统计的价值，对于发展他们的统计意识有着积极的作用。

不足之处：

1、在教学中，要注意强调折线统计图的优点，分辨和条形统计图的区别。折线统计图和条形统计图在绘制过程中有许多相似之处，各自的特点也比较分明，因此，让学生感受两者之间的不同和各自特点，适用于怎样的情况，更有利于他们理解数学的价值。

2、猜想，可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，因势利导。统计水电费用的情况，对“除了用条形统计图的形式呈现这一数据外，还可以用什么方式表示这一数据”进行猜想时，学生的思维很难展开，因为他们缺少猜想的方向和思维的空间。

反思三：栽蒜苗(二)教学反思

在学习了条形统计图的基础上再接着学习折线统计图，学生基本能理解横轴和纵轴所表示的意义。折线统计图的基本绘制方法是先在格子图中描点，然后连线。学生学习折线统计图时出现问题较多的是关于趋势问题的回答，如何变化以及关于变化的原因是难点。实践活动是测量身高，需要花费较多的时间去测量，制成统计图对于学生来说并不是个难题。