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直线的倾斜角与斜率教学反思(3)

时间:2014-07-22 作者:李松贤分类:反思来源:书通网

⒍ 板书需要提高。教师的魅力不仅仅是借助口头语言展示出来，摆在学生面前的板书也是重要的一环。优秀的教师，粉笔字潇洒大方，作图时一气呵成，让学生赏心悦目，叹为观止。而我虽然经过半年多的锻炼，板书设计上工整了许多，但字体不够美观，作图时擦擦改改，因此这方面还需多下功夫去练习。教育人生的精彩源于课堂，新课改也对教师提出了越来越高的要求。面对过去自己经历过的刻板、死气、严肃的灌输式教育法，现在更提倡多给学生一点爱，让学生积极地参与到课堂活动中来；同时老师要做有效课堂的引导者，不断优化教学策略，体现良好的示范作用。作为一名教龄不足一年的年轻教师，我肩负着崇高的使命。必须不断学习，不断改进和超越自己，才能赢得学生的喜爱和社会的认可。这堂公开课提供给了我非常好的打磨和锻炼自我的平台，我会以此为契机，在平日的教学实践中不断思考和创新，吸取教训，多积累经验，日日反思，争取早日脱胎换骨，成为一名成熟并且优秀的数学教师！

反思五：直线的倾斜角与斜率教学反思

一、从教学设计中可以看出海南对必修模块采用1—4—5—2—3的顺序,因为教学设计中的内容已经涉及了三角函数的图像、同角三角关系等内容。在这样的背景下,学生的认知基础显然与教材的设计要求有所不同,教材编写者心目中的顺序是“自然顺序”，即本部分内容之前没有安排三角函数.有了三角函数知识为基础，还花大量时间于倾斜角和斜率这两个概念的引入，这是值得商榷.

事实上,由片断1可以发现,学生已提到了倾斜角的概念,教师没有对学生的回答作正面回应,没有跟进作进一步的提问，而是将问题扳回到直线的倾斜程度上.在斜率的引入时,教师通过滑梯、桥的坡面来让学生体会坡的陡峭程度的不同，进而引入斜率概念。学生在学习了任意角的概念及正切函数等内容以后再学斜率概念,是否还有必要花很多的时间从“坡度”这一实际例子来引入，同样也值得思考。

在调整了教材模块的顺序结构以后，怎样针对学生的已有基础做一些学法及教学设计上的调整是值得我们关注的，这就需要教师仔细阅读整个教材内容，梳理教材的逻辑结构和能力要求，力求使教学符合学生的认知水平和知识基础.

二、由此引发的思考

1．认真做好教学问题诊断分析

课题组的“教学设计框架结构（试行）”中明确指出“设计者应当根据自己以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析。”在这里我们可以做更多的预设，只有深入地剖析了可能会遇到的各种问题，在教学过程设计上才能做到有的放矢，尤其是在新的教材体系下，我们应不断地分析教材，分析新的教法与学法及随之而来的学生实际认知水平。只有深入细致地做好这项工作，才能有真正意义上的“教学的设计”.在本堂课的教学问题诊断中,笔者认为学生在学习三角时,已经将角的概念进行了扩充,在组织教学中应充分注意到这一点,引导学生联系与思考这方面的知识.这一点是本节教学内容诊断不可缺少的部分.

2.要结合实际用好教材内容

教材的编写一定有它内部的逻辑结构, 内容的安排和呈现方式等自然都有编者的意图,但在实际的教学中,应视学生的实际情况来处理教学内容,以真正实现教学目标。笔者认为，教科书在本节中设置的思考栏目,用于引导学生体会为什么要用正切函数来表示直线的倾斜程度有其优势，比用这一内容来引入斜率概念好，因为学生在学了三角函数以后，只要稍加引导，就容易将正比例函数中的比例系数和倾斜角的正切联系起来.