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一双手教学反思(3)

时间:2014-07-19 作者:郑成燕分类:反思来源:书通网

《课程标准》中倡导：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源。个人知识，直接经验，生活世界都是语文课程的重要资源。”为了让学生更好的理解这双手的大、粗、硬的特点，我运用了直观对比、与生活经验相结合等方法，帮助学生形象感知，深化理解。回归生活，把学生的已有经验与学习内容结合起来，是促进学生思维发展的有效方式。]
　　
“我们一起来为张迎善算一算”“看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么？”……学生在我的引导、激励下，积极性、主动性被充分调动起来，他们入情入境地读书、感悟、交流，情感的心弦被拨动，思想变得丰富起来，他们不再害怕张迎善那双粗糙、奇大的手，而是用赞赏的眼光、怀着敬佩之情重新去审视张迎善的那一双手，他们透过这双手看到了劳动者之美，看到了因为劳动而获得的财富以及幸福的心情：一车车的木材，一弯弯的清泉，一群群的小动物，以及张迎善还有无数和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸……

反思四：一双手教学反思

今天，我讲了《一双手》。这节课在备课方面，在学文中我注意了渗透主旨，在学生品词析句方面注意到从本义到引申义再到理解感受的程序。这是前两次课所欠缺的。以某段为例，引导学生运用方法感受词句的表情达意作用，再由学生运用这种方法品读其他词句，由扶到放，是延续上节课的做法。
　
本来我针对难点，张迎善的手与半截老松木有什么共同点，#p#副标题#e#他的手是怎样变成这样的，他为什么要这么做，设计了大量的讨论与品读，结果因为时间不够，匆匆了事。这方面原因有两个。
　
首先是在教案设计方面，我把手的特点（提取信息）和形成原因（形成解释）分开让学生品读，这就造成一定程度上的割裂，学生只是就词句说词句，没能联系上下文，也就不能很好地根据引申义，让理解深入下去。如果让孩子们在感受手特点的同时，找出手特点形成的原因。如孩子们在感受手的颜色时，“整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。”让学生联系后文“栽一棵苗，手得往土里插三四次，一天栽一千多棵树！那么，他的手一天得往土里插三四千次！”理解“染”，那么这个词的的含义就能深入下去了。同样，“老茧布满每个角落”，“长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个‘人’字形的黑且深的裂纹”，“手指各个关节缠着线，”……也是联系后文“栽一棵苗，手得往土里插三四次，一天栽一千多棵树！那么，他的手一天得往土里插三四千次！”来理解，就能深入下去了。
　
我对学生词语理解的教法也不够全面，只是让他们说自己的理解。我总以为换词语、作比较是低年级才运用的。听了李翠娟老师的课，作为旁观者，我才感觉到，简单的一个换词，一个变换句式与原句比较，孩子们的理解能一下子深入很多。孩子们远没我想得那么明白，同时，孩子在拐棍儿的辅助下，会比我想得理解更深入。
　
孩子们的理解也需要层层深入，李翠娟老师的课，就是从尽职尽责到舍己为人，使老班长的形象逐渐竖立起来的，虽然在素养上还差很多，但这种教学思路却对我是极有启发的。
　
从“提取信息”到“形成解释”再到“作出评价”，这种理解的深入，还需要设计好思考题，有了思考题的指引，有方法的辅助，学生才能把理解深入下去。
　