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直线与圆的位置关系教学反思(3)

时间:2014-07-18 作者:唐思怀分类:反思来源:书通网

　　
同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点：

１．学生观察得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。学生被动的接受，对概念的理解不是很深刻，可以改为让学生下定义，师生共同讨论的形式给学生以思维想象的空间，充分调动学生的积极性，使学生实现自主探究。

２．虽然我在设计本节课时是体现让学生自主操作探究的原则，但在让学生探索直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有给予学生足够的探索、交流的时间，限制了学生的思维。此处应充分发挥小组的特点，让学生相互启发讨论，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清楚，结论更准确。

反思四：直线与圆的位置关系教学反思

对于初三《直线与圆的位置关系》这堂课的设计，我开始时考虑了几种引入的方式：情景导入，用课本日出海面的情景、配以音乐朗诵巴金的诗一样的短文；游戏导入，让学生收集一些直线和圆位置关系的生活中图片，课上进行交流；复习旧知识的导入，课上，教师采用问答的形式，在复习旧知识的基础上导入新课。这三种导入的方式，或多或少地能体现出学生的先学，但是怎样能让学生有序地、系统地进行“先学”呢？而不是简单地、单纯地布置学生预习第几页到第几页呢？如何给学生的自学提供更多的帮助、更多的支持呢？这就需要发挥教师的作用，为此我在教学设计中增加了一项“课前活动单”的内容，明确课前的自学目标是什么？课前自学的课本内容有哪些？通过自学要了解哪些概念？可以尝试解决哪些问题的？在自学的过程中产生了哪些疑问的内容记录下来。“课前活动单”是通过指引自学途径，经历探索过程，完成基本练习，发现存在的问题这样几个环节的。课堂上首先让学生交流课前预习的内容，在交流课前自学情况的基础上展开对新课的学习。其次，课堂上如何调动学生学习的积极性是十分重要的一件事，也是一件比较困难的事.为此，我尝试着采用了小组合作的形式，一共分了9个小组，每个小组确定1名组长。小组间进行评比，评比的内容有小组内成员举手发言和提问的次数、小组内成员讨论的情况、小组成员遵守小组活动纪律等等。

真正把课堂和讲台让位于学生，让“教师的教”真正服务于“学生的学”的话，教师并不会感到轻松，因为学生在课堂的生成中常会有我们意想不到的或者说课前备课时没有考虑到的回答。所以对我们的备课要求更高，首先要备好起点，起点要合适，合理的起点有利于促进知识迁移，合理的起点让学生愿学、肯学、能学。其次要备好重点，要紧紧围绕重点，做到心中有重点，突出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。第三要备好难点，要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。第四要备好交点，理清新旧知识的交点，把知识融会贯通，#p#副标题#e#沟通知识间的纵横联系，形成知识网络。第五要备好疑点，要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。课堂上就像直线与圆如有交点，就只有“一个”、“二个”两种情形，是否有“三个”交点学生会有疑问，课堂上有一位男生站起来回答有的，这个疑点的解决是由一位女生举手来纠正这个男生的回答，说明了她的理由，这一疑点的解决加深了学生对直线与圆三种位置关系的认识。

在实践中我也能体会到，改变以往“先教后学，以教定教”的倾向，采取“先学后教，以学定教”的教学策略是必要的、有效的。教师从知识的垄断者、传授者，转变为学生的指导者、帮助者和参与者。我们以“活动单导学”为载体指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，从而最终达到自主发展的目的。