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找质数教学反思(2)

时间:2014-07-17 作者:周鹏分类:反思来源:书通网

2．采用小组合作，让学生的学习兴趣更加浓厚。

“让学生经历数学知识的形成与应用过程”，这是课标的要求。为此，教学中我把学生分为四人一组，问题提出后，充分留足学生的思考时间，让他们在联想猜测，自主探索的基础上进行小组讨论，交流合作，得出正确结论。小组合作不要仅仅流于形式，要有详细的分工，真正达到合作交流的目的。这种以小组合作的方式代替生硬的讲解，在平常的教学中我也做了大量的尝试，我认为对激发学生的求知欲有很大的帮助，在这一知识的形成过程中，好的学生可以帮助学习较困难的学生。这样，课堂氛围会越来越浓，学生会感觉学得很轻松，从而大大提高课堂的教学效益。

3．课堂活动设计有趣，让学生真正活起来。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一定问题更重要”。在本节课的教学中，我在课后练习中也设计这样的环节。以小组全作为主，这样的环节目的性强，学生乐于参与。在百数表中，学生通过小组合作，去探究属于自己的数学空间，相互迷补，相互促进，最大限度地满足了每一个学生学习的需要，更进一步正确的区分奇数、偶数、质数、合数。从而过到教学目的。

反思四：找质数教学反思

“找质数”这一部分知识的内容与学生的生活经验联系不多，所以学生十分困难用自己的经验进行知识的建构。因此，为了在教学中使学生更加准确地理解质数、合数的概念，本节课的设计以数学活动为主。

1．创设宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣

学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响，宽松活跃、民主和谐的教学氛围能使学生大胆探索、#p#副标题#e#勇于创新的催化剂。在教学中，建立师生间的平等、和谐的友好伙伴关系，有利于学生思维的创新。因此，本课以做拼图游戏引入，学生很快地进入了角色，通过评选冠军，让学生产生争议，“我们组有11块小正方形，只能写出一个乘法算式。只有一种设计方案。”说明比赛不公平，从而引起学生的思考，“为什么有的组设计多，而有的组只有一种设计方案？”使学生在活动中引出质数、合数的概念。

2．采用小组合作形式，为思维的发展提供前提

在学生解决问题的探索中，充分留足学生的思考时间，让他们在联想猜测，自主探索的基础上进行小组讨论，交流合作，得出正确结论。小组合作不要仅仅流于形式，要有详细的分工，真正达到合作交流的目的。讨论的问题要有价值，避免一问一答。今后的教学中应注意学生良好合作习惯的培养。

3．新颖的活动设计

本节课的练习也采用了游戏的形式，目的性强，学生乐于参加。“叫号游戏”促进学生建立了新旧知识的联系，能正确的区分奇数、偶数、质数、合数。“自我介绍游戏”使学生全面认识一些自然数的特性，如：我是20号。它是偶数，也是合数，既能被2整除，又能被5整除。“动脑筋出教室”也使学生的下课形式变得新颖。

在数学活动中，学生通过观察，试验，归纳获得数学猜想，并进一步证明，能有条理地表达自己的思考过程，认识数学与生活的联系，体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨及数学结论的确切。

反思五：找质数教学反思

这是一节概念课，数学概念往往是以抽象语句的形式出现的，但在小学数学中，这些抽象的概念常常是有着其生动，具体的实际背景。因此，在概念的教学中，应尽量从学生生活实际出发，学生就会利用自己已经内化的画长方形的方法去纠正错误的观点。真正体会了教师教会学生思考。从而使学生学习有用的数学。我在教学本节课时，先让学生填表（新课内容），再让学生讨论“正方形的个数越多，能拼成的长方形的个数越多”这句话是对还是错，再让学生动手拼一拼，利用拼图活动，让学生体会小正方形个数、拼成的长方形种数与小正方形个数的因数三者之间的关系，引导学生发现有的只能拼成一种长方形，这样的数只有1和它本身两个因数，有的能拼成两种或两种以上的长方形，这样的数有两个以上的因数。在讨论交流的基础上，再将这些数分为两类，并揭示质数、合数的概念，其中强调“1 既不是质数，也不是合数”。