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中心对称图形教学反思(3)

时间:2014-07-14 作者:张腾飞分类:反思来源:书通网

（四）、多层练习，内化知识。

在练习中，我组织学生有层次地开展了一系列练习，通过看一看、试一试、画一画，做一做等形式，使学生在小组合作讨论中能正确判断给出的图形是不是中心对称图形，有效的让学生巩固了对中心对称图形的认识，加深了印象。通过逐层的练习，学生不但认识了什么样的图形是中心对称图形，而且还会画不同的中心对称图形。设置一些开放型练习，让学生自己设计中心对称图案，并互相交流，目的在提高学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，和加深对所学的知识的理解和掌握。

本节课我也感觉到有明显的不足，那就是对学生积极的调动有时还是感觉力不从心，对于后进生的关注还是感觉不够，对于媒体的使用还是不能得心应手。

课堂教学的效益永远是我们的生命线，成功的课堂更是学生的期盼，我会站稳课堂，站靓课堂，上出课堂教学的风采来！

反思四：中心对称图形教学反思

本节课学生的探究活动比较多，教师既要全局把握，又要顺其自然，千万不可拔苗助长，为了后面多做几道练习而人为的主观裁断时间安排，不但使学生掌握了课本上的知识，还使学生加强了对日常事物的观察分析的能力。真正使教学提高到培养学生能力的层面上来了。但是这对教师自身素质的要求大大提高。当今的学生通过各种媒体对世界的认识和了解较多。

通过本节教学，我发现对于不好讲解#p#副标题#e#或学生不易理解的知识，运用多媒体教学要比教师直接讲授效果好的多。对于这节课只需要几分钟的课件演示，学生就可以对知识理解的很透彻，并且记忆深刻。通过本节课学生对生活中的中心对称的图形有了更深一层的认识。而且有的同学产生了许多的想法。通过本节课我感受到了合理运用多媒体的优越性，在今后的教学中将继续探索应用。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。这对优化教学过程，激发学生的学习兴趣、增强学生的参与意识有着重要的作用。生动的情境设置，可引起学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。一开始就摆出各种各样的风车，给学生感官上的刺激，学生的情绪一下子调动起来，让学生指出哪些风车是轴对称图形，就是复习以前的知识，结果有一个风车不是轴对称图形，那是什么图形呢？利用初中生好奇、好问的探究心理的特点设下这个疑问。产生很好的效果。你一言，我一句，各种的假设虽然都不对，但是学生回答却是精彩的。

通过学生对这个风车进行旋转，自然而然地引到了的中心对称图形这个概念，从而对这个概念有一个更深刻的理解。接下来展示他们自己做的风车，一方面可以比较谁做的漂亮，另一方面可以探讨所做的风车是不是中心对称图形。真正做到了寓教于乐。

反思五：中心对称图形教学反思

本节课的设计上，我充分体现了“中心对称图形”这个重点，围绕它我进行了全方位的筛选材料，这些材料都是我平时积累的结果，其中有生活中的、小学算术中的、物理内容的、扑克牌上的、游戏里的、打油诗里的等等材料，从表面上看似乎没有多少联系的东西，最后都能很自然地为所统领，很自然地归属于“中心对称图形”这个中心。数学是一门讲究理论、讲究层次和条理的学科，对于没有真正感悟到数学之美的初中生来说，是容易枯燥的；当老师把数学和学生的生活紧密联系起来时，孩子们才会容易产生共鸣，进而对数学发生兴趣。因此，平时我特别注意收集跟数学有关的生活素材，以便于在教学中能简明、有趣地说明一些难懂或易错的数学知识。本节课上，在探讨图形分割时，一个学生就提出了一个新的想法：把虚拟的一个小长方形割下补到另一个实图的对称位置，当时，为了不耽误时间，我仅仅简单交代一下就过去了；其实在这个地方还有许多可探讨之处，而且不少学生并没有真正理解。课堂上有一段时间，学生好像成了配合我上课的配角，没有给足学生应有的思考空间，失去了学生的主体作用。教学过程中学生只是被动的回答问题，很少主动的提出问题；特别是教师一对多的问答，其实一问一答的机械形式，是一种无实质性交往的“假”对话，是一种变相的灌输式教学，后果是：看着热闹，实则沉闷。人的好奇心是天生的，初中学生的认知特点决定了他们拥有探求新异事物的天然需要。