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住新房教学反思(2)

时间:2014-07-14 作者:彭利冉分类:反思来源:书通网

3、在对竖式和口算进行沟通时，还感觉有些薄弱。

4、在孩子们对竖式的算法和书写格式进行激烈的讨论时，我没有很好的指导与评价，以后要在引导性的评语，以及讨论的指向性语言方面，在平时的课堂教学中多下功夫，让孩子的这种活跃的思维优势得到更好的发挥，形成逻辑思维强，发言提问有说服力，话语完整清楚，有良好次序的讨论氛围。

5、没有把各环节的时间把握好，所以导致没有练习的时间。孩子们的计算能力在课堂上没有得到及时地巩固和检验。

我觉得以后在处理课堂生成性问题上，还应该更加机智一些，充分的展示孩子的思想，并快速的做出反应与评价，其实在这节课上还有一些孩子的方法值得展示与交流，比如12+8=20，20×14=280,8×14=112,280-112=168.在解决了本节课的重难点后还是可以作为另一种思想方法进行展示和评价。机智的处理生成性问题，这也需要在课前对学情的进行充分估计和预测，以便与在孩子出现问题时，能及时的做出反应。

在计算教学中，像这样的计算课还有很多，把不同的计算方法进行沟通与归纳是很重要。

反思四：住新房教学反思

在《住新房》这节课的教学中，我遵循新课改的理念，以学生为主体，创设问题情境，营造民主、平等的学习氛围，引导学生在独立思考、合作交流等学习活动中探索并掌握了两位数乘两位数（不进位）的乘法计算方法，经历了估算与交流算法多样化的过程，同时让学生在学习活动中体验到了数学与生活密切联系以及学习数学的乐趣。

我觉得本节课在以下几个方面做得比较好：

一、注重创设情境，发展了学生的问题意识

《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生的生活实际和感兴趣的事物出发，创设有助于学生自主探索、合作交流的情境。”为此，本节课我借助教材提供的教学资源创设了“笑笑住新房”这一问题情境，引导学生在观察交流中获取数学信息，并提出数学问题。在解决问题的过程中，通过知识的类推迁移，我引导学生想办法把 “新”问题转化成“老”问题来解决，即：把两位数乘两位数的乘法转化为加法、两位数乘一位数或两位数乘整十数的乘法来解决。这样使得学生感觉到了所学的内容并不陌生，还突破了本节课的重点和难点。同时，也有效地培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

二、开展估算活动，提高了学生的估算能力

估算在日常生活中与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。因此，本节课我结合 “住新房”这一问题情境让学生进行了适当的估算：这栋楼房大约能住多少户？即14×12大约等于多少？在估算活动中，多数学生都进行了合理的估计，不但培养了学生的估算意识，还提高了学生的估算能力。

三、经历探究过程，算法多样化得到了体现

“两位数乘两位数的乘法”是学生在学习两位数乘一位数和两位数乘整十数的基础上进行后续学习的内容，所以在教学中我注意从学生#p#副标题#e#已有知识经验出发，促使学生通过知识的类推和迁移主动探究新知，经历两位数乘两位数的计算过程，倡导算法的多样化。课堂上，我放手让学生在独立思考的基础上，自主探索14×12的计算方法，在交流中体会算法的多样化，并重点探索用竖式计算两位数乘两位的数乘法的算法、算理和竖式的书写格式。我在引导学生独立探索出计算方法，进行小组交流后，先让学生汇报口算方法，再探究竖式计算方法，在学生明白了口算每一步的意义后再入手探究竖式计算，并把竖式计算的每一步与口算对应起来，增强学生对竖式计算过程的体验，从而加深学生对算法、算理的理解。最后，我引导学生对比乘法竖式计算的过程和口算的过程，通过讨论交流，使他们体会到口算与竖式计算之间的联系以及用竖式计算的优越性，从而优化计算方法。