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Public signs教学反思(3)

时间:2014-07-11 作者:仇凯健分类:反思来源:书通网

2、改变传统教学模式，寻求突破。

由于公共标志与学生的生活息息相关，所以我让他们在课前收集相关资料，尽可能多的了解一些公共标志，再在课上进行讨论，这样不但巩固了学生对句型和单词的掌握，而且拉近了日常生活与课堂教学的距离。本节课我给学生充分自由的空间，新单词、句型的传授、巩固、拓展都是以学生为主体，整个过程中除了教师必要的示范外，都是让学生自己探索、巩固。

3、充分利用教学资源，回归生活。在教学中，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地表扬和鼓励学生，保护学生的自信心和学习的自觉性，使学生真正学有所获。如：教完短语be quiet.学生不约而同端正坐姿。显然，他们知道在课堂上要保持安静，不能喧哗。 “注重激发学生的学习兴趣，通过设计符合学生生理和心理的活动来丰富课堂教学，如唱英文歌曲《the signs in the park》，使学生很快融入英语氛围。而且清楚：在公园里，我们不应该践踏草坪，不应该乱丢杂物，需要把垃圾扔进垃圾桶里。让孩子们自主地学英语，所设计的活动尽量做到以学生为主体，激发学生自主学习的兴趣，注重培养学生的语言交际能力和思维发展能力，并在教学中关注学生的状况，“寓教与乐，轻松实践”，使看似枯燥乏味的语言知识，在被赋予了各种生动的情景后，便于学生理解和掌握。通过小组的合作交流，使学生进行了充分的语言实践。如此，课堂真正成为学生展示自我的“动感地带”。

反思五：public signs教学反思

我们常用“情境教学法”进行英语课堂教学，形式多样，操练频繁，学生也能滔滔不绝地说一大段对话，教学效果似乎很理想。但是，仔细分析，我们不难发现，学生的交流有很大点的局限性。为了提高课堂教学效率，在6aunit 1的教学中我尝试了一下几个方面特色教学。

1.课前导学，突破难点。

单词的教学突破传统的跟读法，学生在教师提供课前导学，事先听读，标出自己不会的词。譬如，本节课中no parking ,keep off the grass, be quiet等都是学生学习过的旧知，那么课上老师就能让学生自读，难点"danger, no smoking"等进行示范跟读，这样大大提高了学生的学习效率。而对于句型教学，我鼓励学生通过仿写句子来减少机械性操练，让学生在学习新知时带有目的性地去理解、记忆，不仅达到识记的要求，而且能够做到简单的运用。

2.课堂分层，剖析课文。

语篇教学一直是我们探讨的话题。本课我先教学了bc部分，学生很快对词句有了初步认识，因此课文的教学显得相对容易。我是这样操作的：先让学生浏览课文回答问题(1)who is jack?how old is he?where are they? what are they talking about?这样就解决了旁白的难题。然后让学生再读课文寻找how many signs can they see in the park?what are they?再通过表格的形式理清课文思路。鼓励学生复述there are many public signs in the park. there is a sign on the...it means...it means you should/must/shouldn't...这样学生对语段的理解能力就有所提高了。

3.激发兴趣，回归生活。

本单元教学中我注重激发学生的学习兴趣，通过设计符合学生生理和年龄特点的活动来丰富课堂教学。如唱《the signs in the park》，使学生很快融入英语氛围。而且能进一步理解这些标记的含义。我还鼓励学生课后寻找生活中更多的英文标记，如no photos, no swimming,no cycling等。通过查找网络资料，使学生进行了充分的语言实践。如此，课堂真正成为学生展示自我的舞台。