追寻生命的起源教学反思

反思一：追寻生命的起源教学反思

本课的内容涉及生物学的知识，同时需要学生能够综合运用必修一二三的相关知识，分析归纳得出自己的认识。这对学生的能力要求相对较高，也需要学生在课堂上精力要尽可能集中。因而这堂课的设计中，我本人引入了一定的材料与图片，帮助学生直观认识理解。同时，借鉴了其他同仁的经验，设计运用了“对长颈鹿脖子问题的探讨”“牛津大学的辩论”等学生活动，比较有效的提升了学生的兴趣。

但是，本课的设计中，明显不足的是，后半部分涉及到分析进化论的原因与影响时，还是略显沉闷，与前半节课的活跃有鲜明的对比，这需要今后继续思索有效的活动或资料来有效提升学生的历史思维能力同时，保持学生的兴趣度。


反思二：追寻生命的起源教学反思

掌握近代生物学的基本知识，了解植物分类法；细胞学说；进化论学说。能用初步分析和评价历史现象和历史人物。能够收集资料，整理资料，运用资料阐明自己的观点。学习合作与交流。通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。注重个人品质，修养的培养。

生物是不断进化的并且是有低级向高级发展的。也就是说这二种学说的依据是达尔文的进化论。请同学们先阅读学案，简单了解一下达尔文其人，然后通过教材，告诉我，达尔文进化论诞生的标志是什么？主要观点有哪些？

严格的说本节课从内容上来说是半节课课时。所以在本节课的设计上，要注意知识的拓展和知识的趣味性。因为本届可重在学案的应用和设计。所以要充分体现学案的地位和作用。在学案的设计上，我突出会考要求，但不忘课标的要求。加设了课后巩固，且题目设定具有目的性。与此同时增加了课辅的内容，突出趣味性和知识性。


反思三：追寻生命的起源教学反思

这一节课值得欣慰之处主要有：

1．调动了学生上课的积极性，使课堂充满了勃勃生机。早在上个世纪七十年代，巴西著名教育家弗莱雷就痛斥传统教学是一种“灌输式”“银行式”的教学，成为压制人的个性发展的一种工具。而这一课，从形式和效果上来看，都打破了传统教学模式的束缚。教师仅仅是学生学习的组织者、引导者和合作者，而学生则成了课堂的主体，被赋予了更多的自由和权利，积极地表现和展示自我，从而为课堂注入了生命的活力。

2．从课前的准备到课上的展示，有利于学生多种能力的培养。学生坐在教室里听老师讲要尊重和帮助残疾人，这是间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，便是体验学习。两种学习的效果一比较，后者肯定优于前者。我们应该提倡这种体验学习，促进学生各方面能力的培养。本课课前不少学生作了大量准备，如搜集材料，制作课件和组织辩论等；课上每组代表基本上均能在限定的时间内认真、顺畅地展示材料和表达观点，这大大培养了学生诸多能力，使他们能有机会展露自己的“一技之长”，感到自己的“与众不同”。

3．激发了学生团结合作与互助互励精神，有利于促进和谐融洽班风的养成。第斯多惠有句名言：“教学艺术不在于教授的本领，而且于激励、唤醒、鼓励。”除了老师以外，同学之间的激励也不可小觑。当上台展示同学忘记说词时，其他同学能主动鼓掌给予鼓励，使展示同学找到了自信，最终出色地完成了任务。第六组同学制作的课件《敬畏历史》，在全组同学的互助合作下，共设计了十一张幻灯片，内容丰富，图片精美，体系合理，用词精确有力，制作了链接互动按钮，设有刊首语、目录和反思等栏目。只是上课时间有限，而只好忍痛割爱，没有全部在课上展示。