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邹忌讽齐王纳谏教学反思(3)

时间:2014-07-10 作者:李金洋分类:反思来源:书通网

在今后的教学中，我要进一步关注学生的需求，关注学生已有的知识，关注学生的情感体验，努力做到精心设计，机智生成，让预设和生成相得益彰。

反思四：邹忌讽齐王纳谏教学反思

新课程教学目标中提倡创新教学，强调在教学过程中处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动参与，从而是学生能力得到充分的发展。

编入中学教材的文言文，基本上是文质兼美的经典文章。由于教者对学生掌握文言的语言现象，出于不信任，所以长期教学中侧重文言字词的学习，努力做到字字落实，句句清楚。但是往往是效果不尽人意，教者累得唇焦舌燥，学者听得昏昏欲睡，而对于文章所蕴含的思路、内涵和语言的品味，则被字词句分割得支离破碎，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。教师的教替代了学生的学，学生对学习文言文不要说是“美”的享受，可以说师生的教与学都是苦不堪言。

为了改变这种教学状态，教师必须让自己的“教”在变中求得效率。在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文中，我改变了以往的教学方式。

首先，引导学生自主的学习

文言教学中，我们不单要让学生落实掌握实词虚词词义，同时还要兼顾到通假、词类活用等现象。九年级的学生有一定文言文阅读的基础，对于词类活用，古今异义及常用句式是学习过的，根据学生的阅读能力，结合课文注释，上下文的联系，对课文大意是能够粗略掌握。

学习《邹》文之前，我明确提出自学要求，预先把文中出现的几种文言现象的句子重点圈画出来，让学生根据注释和课文上下文的内容，解释重点字词、翻译句子，并试以归纳其文言现象。因为《邹》文中，三叠排比式结构形成了文章回环往复，学生根据上下文的意思很快就能译通，这些知识的落实只需要在课前预习检测中，学生在互动中轻松掌握，提高了学习的效率。

在要求学生自读过程中，并不是让学生盲目自读，而是提醒学生注意文章的结构特点，提醒学生，“这篇课文暗含多少“三”？”要求学生在朗读课文的时候，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。这样可以让学生尽快地把握文章的结构，对邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；和纳赏后齐国的三变在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，有一个比较清晰的认识。这样对于学生来说，既有自己思考寻读的快乐，也能更好地在课堂上接受教师讲授的拓展方面的知识点。

其次，突出文言文教学的人文情感

文质兼美的文言文，体现了中华传统文化的精华。《邹》是《战国策》中的名篇，《古文观止》中这样评道：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详堪。正欲于参出微理。千古臣谄君蔽。兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”在教学《邹》中，我抓住“暮寝而思之”之“思”字。先为学生设下一障碍：“暮寝而思之”，“思”了什么？学生会不假思索的回答为“私”、“畏”“求”，这个结论。我提出了问题：“为什么有“思”？”引导学生深入思考：邹忌如果确实美于徐公，他当然也没必要“暮寝而思之”？一个看似容易的问题却不能得到全面的回答，因此调动了学生的积极性。所以，邹忌起疑于妻、妾、客的答话，回忆他们说过的话，捉摸他们所以对自己或偏爱而过誉，或害怕而不敢直言，或有求而不好直言。至此邹忌豁然顿悟，终于得出“私”“畏”“有求”的结论，从而除弊。这些就是邹忌“暮寝而思之”的全部内容吗？我进一步为学生设下障碍。