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On the farm教学反思(3)

时间:2014-07-10 作者:杨智敏分类:反思来源:书通网

2、创设真实情境，发挥了学生自主学习精神

新课程标准要求教学要以学生为主体，教师为主导，要让每一个学生都在不断取得成功的体验和乐趣中获取知识，得到发展，增强学好英语的自信心。因此，我用一张色彩艳丽的图片，直观的显示了课文的内容，并让学生说说在农场上能看到什么，干些什么？这样不仅创设了在农场的英语学习情境，也起到了引导学生学习新授单词的作用。创设一个与学生实际生活相关的情境，#p#副标题#e#让他们在身临其境的状态下去观察、去发现，充分发挥出学生的自主学习精神，也为学生能用英语在生活中的运用搭建桥梁。

3、采用形式多样的活动，激发学生的学习兴趣

在教学中我采用了以学生为中心形式多样的活动方式，避免让学生感到厌烦，从而激发其学习的热情。在活动中，我还注重调动学生的智力因素和非智力因素。在教授句型时不仅充分利用学生的观察力等智力因素，还通过尝一尝、唱一唱、说一说、演一演等活动形式，充分调动了学生情感态度、兴趣等非智力因素。这样带动了课堂气氛，有利于学生学习，并能将学生的热情一次次推向高潮。

4、小组合作学习，发挥学生自主合作精神

教师不仅要教授学生知识，还要善于引导学生团结、协作。我不仅使活动形式多样化，还在活动中恰当的使用pair work & group work，通过同桌、好朋友之间和小组间的合作，充分发挥学生自主合作的精神，让学生在合作中更好的掌握新授内容，还能加深其感情交流。

5、恰当的评价，让学生体验学习成功感。

新课程标准提倡，评价要体现人文性，要能为课堂服务。在整堂课中，我对学生的每一次回答都不失时机的报以一个微笑，一句真诚的表扬good!/great!/excellent...让每个学生都能体验到成功的快乐。在做习题时，为了让学生对学习内容有更多的兴趣，学生做对一题，都会听到热烈的掌声和夸奖，获得成就感，增强他们的自信心，从而激发他们的学习热情和兴趣，调动他们的学习积极性和主动性。

练习做下来，批改下来存在以下问题：

1.动词过去式掌握还好，有些动词的过去式是不规则的，仍有小部分学生用错，比如have，有同学写成了haved,对于这些不规则的动词过去式，应适时的教给学生，或让学生自己积累。

2.一般过去时的句型部分学生在翻译时总会出现be动词加动词过去式，所以在写短文时，就会出现连续性的错误。所以在讲评时一定要提醒学生过去时的句型结构。

反思五：on the farm教学反思

在warm up中，我通过和学生的自由对话引出课题，接着出示一份日历，让学生在观看和问答中理解和学会national day, holiday，给学生直观的印象，在和学生的谈论中理解和掌握单词的音、形、义。

在presentation and practice中，我出示了国庆假期自己在乡下农场采摘桔子的图片，并设计了一个开放性的问题“what can you see on the farm？”，激活学生的思维，让学生很快地融入课堂教学情景中。接着我又提出了第二个开放性的问题“what can we do on the farm？”，进一步激活了学生的思维，调动起学生已有的知识经验，同时为新授内容动词词组的学习做了很好的铺垫。课前我布置学生对这单元内容进行预习，在单词教学时，基本按照我的预设通过学生间的这种资源差异，很自然的就引出了新单词。在单词教学时，按照新基础的模式，通过旧词来总结发音规则，引出新词，并认读具有相同发音规则的新词，让学生掌握学习单词的方法和技巧。在单词的学习上，学生基本掌握了这种学习方式。我结合单词教学，由“what did you do …? i …”，逐步过渡到“what did you do? i …what else did you do? i …”，再到 “ what did you do …? i …: what else did you do? i …did you … ? yes, i did. (no, i didn’t.)”。到最后的大综合环节的以一长篇的对话形式输出，基本体现了这种螺旋上升的过程，学生学的也比较扎实有效。