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月亮和云彩教学反思(2)

时间:2014-07-01 作者:梁群分类:反思来源:书通网

二、依靠直观演示，感受学习快乐：

小学生主要是以具体形象思维为主，这一特点决定着我们在教学中必须结合学生的思维特点，创设形象直观的教学手段，远远胜过用千言万语去解释它。对于低年级孩子来说，他们喜欢看色彩鲜艳的物体，观察事物常从兴趣出发，有意注意的时间较短，目的性不强。教学中，我充分利用了多媒体课件以及可爱头饰等诸多手段调动学生的学习兴趣，同时也注重调动学生的多种感官帮助学生进行学习，如：在《月亮和云彩》一课的教学中，在教学第一自然段时，我在引导学生理解“穿行”一词时，充分地发挥了学生的主动性，让学生们戴上“月亮”和“云彩”的头饰，几朵“小云彩”交错地站着，“小月亮”用动作来演示“穿行”，这样不用过多的语言进行表述，学生们也就能理解“穿行就是在缝隙中穿来穿去”，接着再播放“月亮在云彩中穿行”的动态影像，使学生的体会加深，同时也了解到“当太阳躲进云彩里的时候就变暗了，当太阳露出脸的时候就会变得明亮”，进而理解“明、暗”两字的意思，同时也了解到他们是一组反义词。

三、以多种方式指导学生识字写字：

教学中，我在具体语境中指导学生识记生字，这样将识字教学与语言训练有机整合，提高课堂实效性。把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行走，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则有效减轻了识字量也减少了识字的返生率。

另外，在指导学生写字的过程中，我注重以通俗易懂、琅琅上口的儿歌来帮助学生记忆字形，并结合自己到位的示范，使学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。

反思三：月亮和云彩教学反思

《月亮和云彩》一课，这篇课文写的是一个晚上,几个小朋友看见月亮在云彩中穿行,争论究竟是月亮还是云彩跑得快的事。而李小文用在树杈里看月亮的办法,证明跑得快的是云彩不是月亮。

《全日制义务教育语文课程标准》在第一学段中的阅读部分把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为教学目标的第一条。在上课的开始，我就让学生说说自己有什么本领，接着自己就以月亮和云彩的简笔画的方式吸引小朋友们的注意力，既拉近了老师和学生的距离，活跃了课堂气氛，还提前接触了课文中的事物—月亮和云彩。

这堂课我利用多媒体课件，通过图片出示、视频演示、表演等形式，激发学生学习兴趣，更好的解决课文难点。如“穿行”一词对一年级小朋友来说理解起来很有难度，我通过演一演的形式，让三名学生做云彩，一名学生做月亮，演示月亮穿行的过程。学生在表演和观看的过程中自然就明白了穿行的意思，然后我再说出词义加深学生对该词的理解。接着，学生通过自读、分角色朗读对话、男女生赛读等形式在读读悟悟中知道怎样看出是云彩走得快，而不是月亮走得快，理解了课文内容。知道李小文是通过认真观察，从而发现事实真相的。

写字教学是低年级语文教学的一项重要任务，我在教学生字时尽量注意做到加强板书示范，端正学生的写字姿势，加强基本笔画教学，指导运笔，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性。

当然这节课也有一些不足之处：首先在朗读指导上不够到位与深入，有些关键词句如“一会儿明，一会儿暗”、“是……不是……”等句在学生读得不到位的时候我没有及时引导读好，我想以后可以通过范读等形式来更好的指导朗读。其次在某些教学环节上略显仓促，如在用“一会儿……一会儿……”造句这一环节，可让学生更多的展现自己的想法。　　