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我叫“神舟号”教学反思(2)

时间:2014-07-01 作者:刘松 分类:反思 来源:书通网


反思三:我叫“神舟号”教学反思

《我叫神舟号》一课比前3篇课文要长得多,而且分3个自然段。针对本班大部分学生拼读能力较差的原因,在教学本课之前,我已有了一定的思想准备,也准备花上一两节课的时间来带领孩子们读好课文。但一节课上下来,我还是感觉领读得很累,学生们读得好辛苦。

课堂上,汉语拼音学得好的学生,大多能正确读课文。那些学得差的学生,因为读不出拼音而害怕读课文,读不准拼音的自然就读不准课文。因此,首先应解决能读课文问题。于是,我采用先听音频的范读,做到心中有“音”,后拼读每个音节,做到口中有“声”,再跟着老师一起来读,最后以开火车的方式检查读。一节课下来,大部分孩子能正确指读了,但根本就没有一点语感,只能利用早读、中午带领他们反复练习朗读。直到第三课时,指导学生有感情朗读的时候,才使学生 慢慢的学会朗读这篇课文,马马虎虎把学生带入了情境,基本让学生读顺了课文。          

在开始讲读课文时,我提问,嫦娥姐姐喜欢飞船弟弟吗?从哪里可以看出来?学生没人举手。我加以提醒,小朋友,书上有一张插图,画的就是嫦娥姐姐见到飞船弟弟时候的样子,你能从图上看出嫦娥姐姐是喜欢飞船弟弟的吗?经过我的提示,有位小朋友举起小手,站起来发表了她的看法:“老师,我能看出,因为嫦娥姐姐是笑眯眯的”。接着,有人指出,嫦娥姐姐称飞船弟弟为“小弟弟”,所以,应该是喜欢他的。问到这儿,我顺势引导,“既然这样,当嫦娥姐姐和飞船弟弟讲话时,应该用怎样的语气读出来呢?”“喜欢的!”接着,我请一位读书的不错的小朋友来范读,果然读的不错,于是我再请学生评价,问:她读的好吗?好在哪儿呢?学生只会说读得好听,声音很响亮。当问到你知道嫦娥姐姐的家在哪里吗?班中还是没有一只小手。我无奈,只好让学生反复读第三小节,5分钟后,才有一只小手举了起来。  

班上的孩子语言表达能力真的很差,对于课文的理解能更差,上课举手的学生也一直只是那么三四个孩子。平时简简单单的一句话,有好多孩子都无法学着说上一遍。我想,在今后的教学中,多读多说多练应该是我教学的重点,一切都只能慢慢来吧!


反思四:我叫“神舟号”教学反思

《新课标》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。

确实,在具体的教学过程中,学生有了兴趣,才会主动地去探究知识。这是学习的动力,也是知识的来源。在教学《我叫“神舟号”》一课时,我就尝试着从以下两方面来促进学生个性化表达的自主性,效果还不错。
    
一、激:激发阅读兴趣,使之乐于阅读。
    
德国教育家第斯多惠说过:教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。课一开始,我便以兴奋的口气说:“小朋友,去年的十月份,咱们中国有一件举国欢庆的大喜事,是什么呀?”孩子们小手如林:“‘神舟五号’成功发射,又成功返回了!”“对,那你们想知道飞船在太空中遇到了谁,后来又发生了什么事吗?”“想——”“今天我们就来学习一篇新课文《我叫‘神舟号’》。用你最喜欢的方式来读读课题。”学生的朗读个性飞扬,#p#副标题#e#精彩纷呈。有的说:“飞船成功发射了,这是一件多么令人兴奋的事情啊,所以要用特别高兴的语气来读。”有的说:“这可是好多国家想做而做不到的事,我们中国却做到了,我觉得特别自豪,所以要用自豪的语气来读。”还有的说:“我觉得中国的科技水平已经很高了,我对中国很有信心,所以要用自信的语气来读。”……

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