丑小鸭(二)教学反思(2)

　　
这时，有学生发现，为什么中间第5自然段没写丑小鸭受得苦，反而写他看到白天鹅，并且又惊奇又羡慕呢？当然，我依然把这个问题抛还给学生。他们的理解一样令我十分惊奇——
　　
有的说：“丑小鸭希望自己也能像天鹅一样美丽。”
　　
有的说：“天鹅的美丽给了丑小鸭希望和信心，自己一定要努力，好好活着。”
　　
有的说：“如果没有看到白天鹅，说不定丑小鸭熬不过冬天了。”
　　
……
　　
那一句句，我发现，原来教师说多了，不一定能让学生理解得多，但放手让他悟，让他们自己交流，会有许多的收获。
　　
然后，我提出一个问题：你觉得是什么让丑小鸭最终变成了一只白天鹅？
　　
也许有人会觉得这个问题十分幼稚，但当你听了学生的回答之后，你就会发现，他们理解得很透彻。
　　
有的说：“那本身就是一个天鹅蛋，到了春天，自然会变成天鹅。”
　　
有的说：“是因为丑小鸭无论遇到多大的困难，他依然不放弃，很坚强地活着，让他变成天鹅。”
　　
有的说：“是因为他想成为美丽的白天鹅那个愿望让他一直努力，最终成为白天鹅。”
　　
有的说：“是一个善良的心，一份热爱生活的信心让他成为白天鹅。”
　　
……
　　
瞧！他们能从方方面面进行阐述这个问题，非常了不起。
　　
最后，问他们现实生活中，那些人从“丑小鸭”变成了“白天鹅”？
　　
他们说出了“南丁·格尔”、“爱迪生”“毛泽东”、“陈景润”……从中国到外国，从古至今，他们知道的很多很多。
　　
上了课之后，发现学生的眼里闪着温柔的光芒，我知道那是文学的魅力，那是丑小鸭的故事在影响着他们，在柔化了他们的心。


反思三：丑小鸭(二)教学反思

通过本课的教学，完成了预定的教学目标，学生在课堂中学习的积极性也非常高。整堂课的教学过程有一定的容量，整个教学过程能紧扣目标，谈话导入、整体感知、识字学文、读文悟道、说话练习和写字指导等环节彼此衔接，顺理成章。识字和朗读的环节安排妥当，体现了以学生为本的教学理念和教师的主导作用，师生互动自然有效。

教学过程中比较有收获的有以下三点：

（1）采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。由于二年级的学生表现欲、模仿能力较强，而且他们已经掌握了多种识记汉字的好方法，因此在每个识字教学的环节中，我都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。

识字教学各有侧重，课文要求识记的8个生字都是常用字，识记难度不大。对不容易读准的“丑、冷、影”三个字，重点指导读准字音，尤其是“冷、影”的后鼻音；对“丑、单”这两个字在书写时容易出错的，则教师示范指导正确的笔顺。在生字学习过程中还注意积累部首相同的生字，学习“冷“字时，让学生说说已经积累的带两点水的汉字，仔细想想这些两点水的字之间有什么小秘密？既发现了两点水的汉字与温度有关，表示寒冷的意思，又巩固了已学汉字。

（2）依托教材，进行有效地说话训练，不仅帮助学生深入学文，而且让学生的语言表达能力得到提高。课文是学生学习语言表达的重要材料。在教学中，我十分重视对学生语言表达能力的培养，根据教材内容，积极创设各种情境，提供多种语言环境让学生练习说话。在反馈学生预习环节，就出示丑小鸭、白天鹅的图片和相关的词语，让学生介绍“这是一只丑小鸭，（ ）。”“丑小鸭长大后变成了白天鹅，（ ）。”创设情境紧扣课文内容和教学目标，引导学生介绍自己印象中的丑小鸭和白天鹅的样子。在完成语言表达的过程中带着问题、有目的地进一步深入学习课文，再通过思考“这是一只怎样的丑小鸭？”自读课文进行交流，表达自己学习的体会，感悟文章的内涵。课结束前，为学生提供相关的词语，讲讲《丑小鸭》的故事。另外，对低年级的学生而言，在口头表达时把话说清楚、说完整、说正确是非常重要的。因此，我在教学中充分注意到这一点，认真倾听学生的发言，有问题就及时提醒学生并指导学生改正。让学生在说正确的基础上再指导他们说具体、说生动，注意语言的规范。