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猜一猜教学反思

时间:2014-06-07 作者:胡才超分类:反思来源:书通网

反思一：猜一猜教学反思

本节课的教学目标是让学生经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的，并能够列出简单试验所有可能发生的结果。因此，我设计了“猜想—验证—判断”的学习活动，让学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，知道事件发生的可能性是有大小的。

一、以熟悉歌曲导入，激发学习兴趣

兴趣是学生学习的内在动力。如何点燃这内在动力之火是上好一节课的关键。因此，我让整个活动过程从学生最熟悉的云南民歌《猜调》入手，让学生觉得亲切和好奇，再因势利导引入新课，学生的学习热情自然高涨起来了。

二、设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间

教学中，我为学生设计了三个活动：1、转盘游戏；2、抛纸杯；3、摸球。在第一个活动中，我把全班分成8个小组，做了8个转盘，让每两个小组用同样的转盘，先让他们在小组内猜指针停在哪种颜色的可能性大，然后动手验证。这样做的好处在于：可以使试验结果更明显，同时，培养了学生的合作意识，让每个学生都有表现的机会，大大提高了他们的学习积极性。通过多次旋转，学生逐渐对事件发生的可能性有了更深刻的体会与理解，同时对事件发生的可能性大小有了直观的感受，获得了初步的概率思想。

为了使学生刚刚获得的知识有所巩固，我用同样的方法让学生做“抛纸杯”的游戏，让每个学生充分动手、动口，形成小组合作交流的氛围。在第三个活动中，通过两次有序的学生独立摸球活动，让学生在“猜一猜”、“摸一摸”、“想一想”中既巩固了前两个活动所学到的知识，更重要的是亲身经历和体验到事件发生的确定性和不确定性，并初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语与同伴交流事件发生的可能性。

学生在前三个活动中合作运用数据分析、比较鉴别、汇总统计等一系列方法，已能理解并体会到可能性大小是可以预测的。为加大课堂教学密度，同时充分体现课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位，我把76页“讨论”的内容放手给学生去完成。这个过程集中体现出“教—扶—放”的教学思想，让学生循序渐进地掌握了知识，符合学生的认知特点。

三、注重加强数学知识与现实生活和语文学科的联系

为什么要学习可能性？这是每个学生心中的疑问。我趁热打铁出示了76页“你知道吗”这一内容，让学生明白可能性在现实生活中的大用处。

如果本节课到此结束，那未免太平淡。于是，我让学生课余去查阅寓言故事《守株待兔》和《掩耳盗铃》，并判断故事中事件发生的可能性大小。将课内延伸到课外，将多学科融合为一体，反映出鲜明的新课改理念。

这一节课的教学，我在激趣的基础上，让学生自主设计知识的发生、发展的全过程，适时、适度渗透概率思想，激活学生思维，促使学生充分参与。当学生在浓郁的自主探究的气氛中学习时，他们才是快乐的、充满创造力的。这一点在本节课中体现无遗。

反思二：猜一猜教学反思

“猜一猜”是在学生了解事件可能发生或一定发生，及简单事件发生的可能性有大小的知识基础上进行教学的，使学生进一步知道事件发生有几种可能的结果，体会可能性结果是有大小的。教材中提供了转转盘、抛图钉、摸球3个实验活动。猜测转转盘的结果目的是使学生知道事件发生的可能性是有大小的；抛图钉的实验进一步研究简单事件发生的几种可能的结果，以及结果发生的可能性的大小；摸球实验是由摸出一个球来罗列事件发生的所有可能结果，进一步探讨复杂的、摸出2个球的所有可能结果，以及不同结果的可能性大小。教材中提供的实验活动充分利用学生已有的知识经验，将猜测与实验相结合，通过具体的活动来体验随机事件中所蕴涵的规律，突出实验在研究随机现象中的作用。