当前位置: 书通网 > 范文 > 反思 > 爱唱歌的大叶杨教学反思(2)

爱唱歌的大叶杨教学反思(2)

时间:2014-06-07 作者:汪振兴分类:反思来源:书通网

课上完后，我最大的感受是：我们的识字教学要体现出汉字的特点，要让学生牢牢地记住这个生字，要让他印象深刻。课前，我查阅了很多关于“字理”方面的工具书，同时，我也跟我的家长介绍一个关于汉字起源的网站，让他们在辅导孩子认字时讲求一些方法。我相信，我们班的识字教学，会有灵动的，慢慢地让一些家长改变要学生死记生字的错误方法。

同时，这堂课也存在些许问题。比如：“成天”的意思解释不够准确，它不仅仅指“一整天，从早到晚”，而且，应该每一天都应该是这样。再如：如果先让小朋友模仿刮风时，下雨时，没有风雨时，大叶杨唱歌的声音，再指导朗读，刮风时欢快地唱，下雨时响亮地唱，没有风雨时悄悄地唱，孩子们对朗读的感悟可能更到位。还有，在第一个环节，引出“爱”字以后，问孩子们：“你喜欢做什么?”我为了配合下面的教学“喜欢唱歌”，让孩子们讲得太多，不免有些繁琐。

反思二：爱唱歌的大叶杨教学反思

这篇课文是一首儿童诗，考虑到其短小、易读，我希望能在一课时内学完，包括读通读懂课文，学好生字。经常和老师们说要提高语文课堂教学效率，我想作一些尝试。

因此，在上课之前，我特意交待胡老师，不要布置学生课前预习课文，我要试着让学生从零起点开始学习。

为了了解学生的朗读情况，我让三个学生分小节朗读全诗。有两个学生读得基本符合要求，有一个学生错音较多且不流利。大部分学生听得很认真，能帮助同学找出错误的地方。学生互评后，我范读了一遍课文。目的一是让学生再一次找准字音，二是让学生初步把握课文的朗读基调。我没有放录音，因为我认为我自己对这首诗的内在节奏把握得更好些。我的朗读得到了学生的认可，便趁势提出让他们再学着老师的样子练一练。自由练读后又齐读了一遍。

经过几番反复，初读课文的要求大部分学生达到了。读课文的过程应该也是学生字的过程。我出示带生字的词语让学生认读，只有一两个学生个别词语读不出来。然后，我出示生字卡片，让学生“开火车”读，抽读了两轮，有一个学生“享”字读不出，我便让旁边的学生帮他，我说：“请旁边的同桌悄悄地告诉他！”那位同桌非常高兴，果然附在他耳边教了一番，谁知教出的居然是读成“受”！看起来是从词到字学习模式的负效应了。当然，要说明的是，出现的是词语和生字都是没带拼音的，学生大部分能够掌握，证明学生确实能在读几遍课文后，凭印象和猜测能够认识生字。至于还有没完全掌握的学生，在后面进一步学习课文时还可以继续学习，不用着急。

学完生字，该进入细读读懂课文的环节了。每一节诗的意思大体是什么？本来我是想安排学生讲“大叶杨的故事”，因为低年级学生爱听故事讲故事，有利于调动学生兴趣，同时，讲故事的形式，实质上是对诗歌的一种改写，是一种综合的语文训练。但上课后，我发现有些这种形式对学生可能难度大了一点，所以临时改变，降低难度，让学生回答“从诗中了解了大叶杨什么？”

对这个问题，学生回答也不理想，几乎是照着书念的。我只得再次调整计划╠╠原来想提一个问题“你还有什么不懂的地方”，再根据学生的问题来组织教学╠╠我还是决定按顺序分节学习。

第一节写大叶杨特别爱唱歌，分别写了大叶杨唱得“欢快”“响亮”“悄悄地唱”的情景，三个层次，非常鲜明。根据教材的这一特点，我把第一节确定为指导朗读教学的重点。第一句“小鸟叫我们大叶杨，成天喜欢哗啦啦地歌唱”就确定了快乐的基调。老师通过描述调动学生体验：小鸟呀可是大叶杨的好朋友，声声“大叶杨” 叫得多亲热呀；从早到晚哗啦啦唱个不停的大叶杨，心中不知有多高兴呢！如此引导学生去体验朗读。读“唱得欢快”，提醒学生展示欢快的表情；读“唱得响亮”，提醒学生读的声音要哄亮，要有精神。那么，“悄悄地唱”该怎样读？为什么？有了前面的基础，学生不仅能读得好，而且能说出道理。